分層教學法在初中數學教學中的應用研究

林立才

摘要：所謂分層教學法就是結合學生對知識的掌握情況、學生的學習能力以及非智力等各方面因素，將學生進行細致的劃分，從而進行課程教學的分層設計，使得學生在數學的學習過程中都可以學有所得，每一位學生都能夠學到有價值的數學。分層教學的運用是實現學生共同進步的有效途徑，也是為學生樹立數學學習自信心的前提條件，教師通過分層的教學設計，不僅可以讓學生獲得學習數學的成就感，也使得學生在數學學習上更加充滿激情，讓學生真正地愛學、樂學、善學，從而有效避免學生由于成績差異大而形成自卑逆反心理的學習現象。基于此，本文就分層教學在初中數學教學中的應用進行了有效的探究分析。

關鍵詞：分層教學;初中數學;應用研究

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-093-1

要想落實因材施教的教學理念，分層教學的課程設計是重要的保障之一，也是促進學生健康發展的有效途徑。初中數學是學生學習的必備科目之一，也是學生學習的難點科目，對學生的邏輯思維能力培養有著重要的引導作用。而分層教學在初中數學課程中的實施，不僅可以縮小學生之間的差距，也可以優化班級的整體發展，對學生的素質教育有著明顯的提升效果。通過分層教學的融入，我們可以發現不論是優秀生、中等生還是后進生其數學能力都可以有所提升，每一位學生在分層教學中都可以學有所獲。

一、開創學習群體分層，革新學習形式提高教學有效性

在我們的教學班級過程中，都會存在優秀生、中等生、后進生的存在，這也是普遍客觀的一種學習現象，為有效落實分層教學在初中數學中的運用，發揮分層教學的優質特性，教師可以先對學生群體進行科學、合理的劃分，通過“以優帶差”的合作引導的學習形式，實現學生之間的共同進步，教師可以將學生以一個優秀生兩個中等生一個后進生的形式進行學習小組的劃分，讓A類的學生除了獨立完成基本的學習內容外，還要對所學內容進行拓展性的學習，并協助B類和C類的學生完成學習任務，這樣既可以鞏固學生的學習成果，也能加強班級的整體性，從而實現共同進步的學習目標。例如，在學習《有理數》這一數學內容時，教師不僅要讓優秀生掌握有理數的劃分，還要讓學生對有理數的計算進行拓展性的學習;要讓中等生對有理數的分類有一個正確的了解，在優秀生的幫助下可以實現基礎的有理數之間的加減計算;要讓學困生在優秀生和中等生的幫助下對有理數有一個正確的分類認識，對有理數的計算進行前期的了解與認識，為學困生學好這一章節奠定堅實的基礎。通過科學、合理的小組劃分結合以優帶差的學習形式從而提高學生的學習水平，使得學生在數學的學習過程中都可以學有所獲，繼而有效提高教師的課堂教學有效性。

二、創設教學目標分層，實現學生數學學習的共同進步

教學目標使教學進行課堂教學的重要綱領，也是教師對所教授內容的一個期望，要想實現學生數學學習的共同進步，教師的教學目標就要進行科學合理的分層設計，使得每一位學生都可以有所發展、有所提升。例如，在學習《全等三角形》這一數學內容時，對于優秀生我們不僅要讓優秀生了解全等三角形的概念，還要讓學生重點掌握全等三角形的判定如“SSS、SAS、ASA、HL”;對于中等生我們要讓學生知道“≌”符號的含義，全等三角形的性質，從而解決一些簡單的全等三角形的判定;而對于學困生我們要讓學生對全等三角形的三個角、三條邊和每個角的對邊、每個邊的對角以及全等三角形的表示有一個深入地了解與掌握，從而為學困生進行全等三角形的判定奠定堅實的基礎。通過不同的教學目標設計，使得學生得到數學能力的提升與發展，從而推動班級的整體性進步。

三、優化教學提問分層，培養學生對數學學習的自信心

問題的設置可以說是教師課堂教學過程中的重要組成部分，也是教師檢驗學生對所學知識掌握程度的有效途徑，通過適當的提問環節不僅可以使得學生在問題中發現自身學習的不足，也可以有效鞏固學生的所學知識，對學生數學能力的提升有著重要的影響。而分層提問的教學設計，不僅可以激發學生對數學學習的自信心，也有效提高了每一位學生的學習水平，使得每一位學生都可以學到有價值的數學。例如，在學習《一次函數》這一數學內容時，教師可以進行這樣的問題設置：第一，正比例函數與一次函數的表現形式和圖像性質、圖像的位置關系都有哪些變化？（y=kx（k≠0）、y=kx+b（k，b為常數，k≠0），并且當一次函數k與b的關系發生變化時，其經過的象限也是不同的如：k>0，b>0經過一二三象限，k>0，b<0經過一三四象限）;第二，根據x與y之間的關系式，判斷y是否是x的一次函數，如“y=2x、x-1/3y=2”;第三，對于以下哪些是一次函數，哪些是正比例函數，如“y=-6x、y=6x2+3、y=3/x”通過不同的問題設置，對學習內容進行科學的分層使得學生在回答問題的過程中掌握一次函數的知識內容，教師可以讓后進生回答問題三、讓中等生回答問題二、讓優秀生對問題一進行回答，使得學生的學習呈現進步的學習狀態，從而為學生樹立數學學習的自信心。

綜上所述，對于分層教學在初中數學中的應用，教師可以通過學生分層，目標分層，問題分層等教學手段來提高學生的數學學習興趣，為學生樹立學習數學的自信心，使得每一位學生都能學到有價值的數學，讓因材施教的教學理念得到優質的發展。因此希望本文可以起到行之有效的作用，促進初中數學的高效開展。

[參考文獻]

[1]胡云豪.分層教學法在初中數學教學中的應用研究[J].才智，2017（30）：85-85.

[2]佚名.分層教學法在初中數學教學中的應用研究[J].數碼設計，2017，v.6（10）：257-258.

（作者單位：浙江省臨海市杜橋鎮中學，浙江 臨海 317000）