淺談促進生物有效學習的途徑

顧穎瑤

摘 要：傳統教學多偏重“滿堂灌”式課堂，師生有效互動程度低，學生被動接收知識。為此，教師應尋求多種途徑，利用有限時間增強課堂上師生的有效互動，促進學生有效學習，深入學習，真正掌握知識，從而構建高效課堂。

關鍵詞：初中生物，有效學習，課外拓展，途徑

中圖分類號：G633.91 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）03-085-1

初中階段是培養學生有效學習的關鍵階段，是教師引導學生共同構建生物高效課堂的重要時期。在新課程改革的推動下，核心素養已成為生物教學的主要培養目標，有效學習可體現在把課堂教學中學生的消極學習轉變為主動學習，學生自主構建知識框架，合作探尋新信息。鑒于此，教師應向學生提供相應資源，教會學生相應學習方法使學生更深入地學習知識、掌握知識、活用知識，從而學會如何真正進行有效學習。

一、創新思維，課外拓展

為了開闊學生的視野，教師可利用本校、本地區資源進行課外拓展。課外拓展形式可以多樣，如在校期間，教師可開展生物類社團，筆者就曾開展過綠化園藝社，帶領學生認識了生活中常見的多肉植物、校園植物、園林植物等。同時，教師也可充分利用好地區資源，帶領學生參觀當地環保基地、純凈水廠、大學實驗室等，以拓寬學生課外知識。節假日期間，教師可提前布置多個課題，任學生自行選擇，也可自行制定實驗方案。如筆者暑假期間布置給學生的三個課題就是制作酸奶、制作腐乳、烘培面包，借此幫助學生鞏固細菌、真菌的相關知識，學生利用家庭資源的同時也加強了動手能力，培養了創新思維。

二、合作學習，自制教具

小組合作學習對于生物課堂而言必不可少，獨立創作有其好處，但初中生思維有其固化性，合作學習可促進學生互相交流，打開創作大門。傳統生物課堂中，通常是由教師自帶模型進行展示，或是自備教具進行演示教學，再由學生動手，根據教師準備好的器具進行重復操作。在這一教學過程中，學生被動接受教師指導，機械觀察、使用教具，學習主動性沒有得到很好的激發，對知識的理解也缺乏完整印象。因此，將合作學習和自制教具相結合，對學生的有效學習有很大的幫助。如在教學《細胞的基本結構》知識時，筆者網上購買大量不同顏色的卡紙和超輕粘土，擺放在課桌上任由學生選擇，小組合作制作細胞結構，每個成員制作一個細胞器，立體或平面皆可，最后整個小組組拼構成一個完整的細胞。制作過程中，學生自然會專注于自己手中制作的細胞結構，注意每一個細節，同時也會配合組員制作的細胞結構的大小比例，以求整體的和諧。無形中，學生不僅有效學習到細胞結構的各個特點，動、植物細胞結構的區別等知識，也體驗到了合作學習帶來的樂趣。

三、自主探索，活用手機

由于初中階段的學生自制力相對較差，家長、學校對于學生手機的使用始終持謹慎態度。可實際上，各類教育領域的手機應用程序正在大展身手，有效改變了教師的教學模式和學生的學習方式，幫助學生隨時隨地利用手機進行生物學習。初中正是對外界充滿好奇心的時期，路邊不知名的小花，校園中不知名的大樹都值得學生進行探究。教師的專業知識有其局限性，學生也不是個個都善于詢問，這時候，識別生物種類的手機應用程序，如花伴侶、微軟識花等就有其用武之地，可有效幫助學生識別出植物的名稱、種類、特征，學生在汲取課外知識的同時，無形中自主進行了有效學習，通過這種途徑獲取的知識不僅生動直觀，也長久儲存在了學生的知識系統里。同樣的，有助于學生進行探索學習的手機應用程序還有很多，如可構建思維導圖、展示學習作品的編輯類應用程序，可模擬探究、改進實驗的生物虛擬實驗室應用程序等。手機使用是把雙刃劍，但是在可控條件下做好引導可一定程度上消除不利影響，極大提高學生有效學習的效率。

四、信息技術，激發興趣

“興趣是最好的老師”。利用多媒體課件聲像并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等優點，創設與教材相關的情景，能夠極大地激發學生的學習興趣和求知欲望，達到寓教于樂，寓學于樂的目的。它使學生在學習的過程中充滿著新鮮、好奇、興奮感，從而高度集中注意力，使思維聚焦在老師的控制之下，并深入到教學內容的深層。

例如，學習《輸送血液的泵——心臟》時，學生對心臟的結構與功能的適應性，體循環與肺循環的途徑以及氣體的交換等內容難以理解。我制作了一個交互式課件，講述心臟的結構和功能讓學生讀懂圖中各個部分名稱，并用FLASH軟件制作了心臟收縮與舒張的動畫，演示血液在心臟中流動的方向，通過演示讓學生明白，心臟是血液流動的“泵”，理解心室壁比心房壁厚，房室瓣與動脈瓣只能朝一個方向開的原因。在講授“血液循環的途徑”時，在血液循環模式圖上，用紅色箭頭表示動脈血的流動方向，用藍色箭頭表示靜脈血的流動方向，制成動畫演示課件，畫面上隨著心臟的收縮與舒張，血液在血管里流淌，體循環與肺循環中氣體的交換也一目了然。使學生們就比較輕松地理解本節課的內容。并能對重、難點和易錯點很好的把握。

初中生物作為一門實驗性很強的學科，對教師的教學方式提出了挑戰，為了更好地進行生物教學，教師要開動腦筋，設計各種教學方法，激發學生的學習興趣和求知欲，充分調動學生的學習積極性，讓他們在學習中由被動轉為主動，自覺走近教材，對生物教學內容進行探索，全面提升學習效率，提高學習效果。

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（作者單位：蘇州市南京師范大學附屬蘇州石湖中學，江蘇 蘇州215100）