淺談生命教育在初中生物教學中的有效滲透

徐新凱 谷飛

摘 要：在初中教學階段，生命教育是幫助學生理解生命的真諦、培養其生命意識的重要教學內容。在生物教學環節合理引入生命教育，不僅能夠拓寬學生的思維框架，更能幫助其理解生命的真正含義，提升其生物學習能力。本文以初中階段的生物教育為論述點，探討了生命教育在初中生物教學中有效滲透的策略。

關鍵詞：生命教育，初中，生物

中圖分類號：G633.91 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）03-042-1

“生命”是宏偉世界的重要組成部分，也是人類窮極一生想要一探究竟的奧秘之源。在初中生物教學中引入生命教育，不僅能使學生根據生命教育的主題對當前的學習方法做出調整，而且能使學生對知識、對生命產生敬畏之心，從而合理利用生命教育升華初中生物教學，提升學生的生物學科素養。

一、深化主題，引入生命教育

要將生命教育引入到初中教學環節，教師就必須引導學生了解生命的真正含義，參與到生命教育之中，利用當前的教學內容構建從生物教學通往生命教育的橋梁，提升學生的求知意識和生命意識。對于正處于初中階段的學生來說，其基本認知能力尚未完全發展，對于外界事物的認知尚不夠穩定，對于“生命”這一渺遠的主題也缺乏足夠的認知。因此，在相關教學活動中，教師應將生命教育視為教學輔助手段，幫助學生理解生命、認知生命。

生命教育的主題應該是“幫助學生領悟生命的珍貴與局限性，在理解生命、尊重生命的情況下學習生命”，這與初中生物教學的教育目標不謀而合。教師可從教學資源出發，在開展教學活動的早期，幫助學生理解生命教育的真正意義，使學生在理解生命的同時提升個人的學習能力。以魯教版六年級教材《生物的分類》的教學為例，在開展教學任務之前，教師應向學生提出思考問題：什么是生物？在自我意識的引導下，學生會給出不同的解答——生物是動物，生物是植物，生物是一切能夠運動的事物。在學生思考并表達之后，教師可將生命教育的主題引入到生物教學之中，幫助學生理解生物的分類——生物分為動物、植物和其他生物，并非所有能夠運動的事物都屬于生物，對于不同的生物，按照其生活環境、形態結構也要采取不同的分類方式，在幫助學生理解生物的具體定義的情況下，學生能夠對生物產生更為準確的認知：“生物的定義不是局限的，它是由生命演化而來的一種具體的表現形式，是十分復雜的”。在理解生物與生命的必然關系的同時，生命教育能夠推動學生的思維意識，使學生形成更全面的認知。

二、拓展探究，應用生命教育

在生物教學環節，如果教師僅僅執著于個人的教學成果和學生的配合程度等方面，那么，綜合教育水平將很難得到提升，這是因為，生物教育是一個依靠互動才能完成的過程。因此，在相關教學環節，教師應及時引入生命教育，幫助學生理解相關知識點，提升學生的學習意識，使其在尊重生命、熱愛生命的氛圍中開展學習活動。

在完成教學任務的過程中，教師可根據當前教材內容提出具有爭議性的問題，使學生在理解生命的實質的同時掌握相關生物知識。以魯教版六年級上冊教材《生物的特征》的教學為例，在展開教學活動之前，教師可提出具有爭議性的論題：是不是能夠運動的生命才可以稱之為生物？在這種環境下，由于沒有對生命的具體概念形成明確的認知，部分學生會贊同這種觀點，而部分學生則會提出異議。此時，教師可要求學生列舉出其他生命，驗證自己的命題。在討論之后，學生將能夠對“生命是復雜的”這一主題產生更為深刻的理解。在將植物、微生物等生物歸于生物范疇的情況下，學生對于生命的認知將更為全面，并能理解“生命的表現形態是不唯一的”。就這樣，依靠教學內容的有力佐證，生命教育與生物教育相互配合，學生的生物學習能力將會得到不斷提升。

三、提升思維，落實生命教育

在初中生物教學環節及時引入生命教育，能夠將學生的目光引向更遠的方向，提升學生的思維意識。在生物教學環節，教師應從學生的學習特點出發，建立適合當前教學環境的教學模式，以生命教育為基礎出發點，提升學生的生物認知水平。

以魯教版七年級上冊教材《物質運輸的載體》的教學為例，在開展教學活動之前，教師可要求學生對“人類”這一生物進行分類，并歸納其作為生物的基本特點。在整理了可用的學習資料之后，教師可根據生命教育的主題設置教學問題——作為生命，是什么在維持人類的基本活動？在突出教學重點之后，教師可要求學生進行自我探究，并得出不同的結論——人類的生命依靠心臟完成、依靠大腦完成，由于尚未接觸到全面的生物知識，學生的回答具有一定的局限性，此時，教師可按照循序漸進的教學規律開展生物教學活動——人類的生命需要多個系統的相互配合才能完成，各個系統由不同的器官組成，各種組織又組成了人體器官。這樣，抽絲剝繭的教學模式將原本復雜的教學理論簡單化，在理解生命的基本含義的情況下，學生將會對生物學習產生更高的積極性。

總之，生命教育對于初中生物教學具有不可忽視的帶動作用，教師應結合自身教學經驗，在二者之間搭建起交流互動的橋梁，實現相關教學活動的互通有無，在幫助學生掌握生物知識的同時，引導其理解生命的內涵，實現生物教育的深化。

[參考文獻]

[1]張軍.生命教育在初中生物教學中的有效滲透[J].基礎教育論壇，2019（16）.

[2]程澤其.生命教育在初中生物教學中的有效滲透[J].中學生物教學，2017（22）.

（作者單位：山東省淄博市高青縣第四中學，山東 淄博256300）