指導“回顧與反思” 構建數學學力課堂

曹麗霞

摘 要：蘇教版數學教材設有“回顧與反思”內容，對其進行有效指導，有利于構建數學學力課堂，提高教學效率和教學質量，提升學生數學核心素養。構建數學學力課堂可采用以下策略：連珠成串，完善認知結構;適當點撥，外顯內隱規律;內化升華，體驗數學思想;交流分享，積累活動經驗。

關鍵詞：數學教學;學力課堂;教學策略;教學效率;教學質量;核心素養

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）15-0082-02

回顧指的是對所學知識進行回憶和總結，反思是反省學習過程中的得與失，并不斷進行改進和完善。這是數學學習中十分重要的兩個環節，不僅能幫助學生更好地理解和應用所學知識，還能培養學生良好的學習習慣，提升學生數學核心素養。本文圍繞“回顧與反思”的指導策略展開論述。

一、連珠成串，完善認知結構

從本質上來說，學習就是一個不斷接納新知識、自主構建認知結構的過程。在平時學習中，學生所接收的知識都是零散分布的。回顧與反思能夠幫助學生將所學知識聯系在一起，連珠成串，形成知識框架。因此，教師在教學過程中要指導學生完成這一環節，引導學生自主完善認知結構。

例如，教材“兩、三位數除以兩位數”這一章節中的“試一試”和“練一練”安排了“整理與練習”，其中第一部分就是“回顧與整理”。在進行這部分內容教學時，教師可以組織學生一起回顧，將本章節知識連珠成串，形成體系。首先，教師可提出問題：在兩、三位數除以兩位數的學習中，同學們學會了哪些計算？發現了什么規律？學生會積極踴躍地進行回答，“學習了除數是兩位數的除法”“在計算時可以將除數看作接近十的整數”“在進行除法運算時，分為先用前兩位試商和直接用前三位試商兩種情況”。其次，教師可借助思維導圖對學生所回答的內容進行梳理。先寫出“兩、三位數除以兩位數”這一大標題，再畫出兩個分支，分別標注兩位數除以兩位數和三位數除以兩位數，并帶領學生分別回憶這兩種除法的計算步驟。兩位數除以兩位數，只需要結合表內除法直接計算;三位數除以兩位數，需要先判斷被除數前兩位數和除數的大小關系，如果被除數的前兩位數大于或等于除數，則直接按照兩位數除以兩位數的方法開始計算，將除數看作是接近整十的數試商，否則直接用前三位數除以除數，試商得出結果。梳理所學知識后，教師可引導學生反思在學習本單元時所遇到的困難或問題，相互討論解決。基于教材開展回顧與反思，能夠及時對知識進行梳理，完善認知結構，為以后的學習與應用奠定基礎。

任何知識都不是獨立存在的，相互之間具有內在聯系，形成完整的知識結構。教師不可能在一節課之內將所有知識都傳授給學生，往往會安排多個課時。學生需要在學習完一個章節后及時回顧與反思，這有利于構建知識體系。

二、適當點撥，外顯內隱規律

在數學學習中，學生往往會用到各種各樣的解題策略，既有內隱的規律，又有外顯的步驟。在回顧與反思的過程中，教師需要引導學生反思在解決某類問題時所用到的解題策略，并對學生進行適當點撥，引導學生將內隱規律及外顯步驟呈現出來，化抽象為具體，幫助學生更好地理解掌握。

例如，教材“解決問題的策略”這一章節以一道例題開頭，其后安排了回顧與反思。這道例題給出了長方形的周長，讓學生求解怎樣才能使面積最大。教師可引導學生回顧解決問題時有哪些體會，列舉之前學過的同類型問題，總結解決此類問題的策略。已知周長求面積最大，需要不斷嘗試尋找，但尋找的過程要做到有規律且不重不漏。教師可讓學生將求解策略及過程寫出來，使內隱規律更加直觀。對于一些實際問題，可以一一列舉分析求解，還可以按照順序一一列舉，進行比較，尋找答案。本節主要訓練的是解題策略，學生在運用這種策略時，需要按照某種規律有序地將其可能情況一一列舉，然后再求解。

開展回顧與反思時，教師對學生進行適當點撥，有利于引導學生將解題策略外顯為相應的程序和步驟，加深學生的理解，提升學生思維水平。在這一環節，教師還可以組織學生討論交流，以優化解題策略。

三、內化升華，體驗數學思想

數學思想蘊含在數學學科中，相比于數學知識，數學思想較難理解，需要學生內在感悟與體會。而回顧與反思可以引導學生內在感悟，讓學生更深刻地體驗數學思想。數學思想的內化升華本就是一個長期的過程，需要學生在回顧與反思中不斷體驗和感悟。

例如，教材“多邊形的面積”這一章節中的“試一試”和“練一練”安排了“整理與練習”，其中第一部分就是“回顧與整理”。教師可引導學生一起回顧本章所學的面積公式，“平行四邊形的面積=底×高”“梯形的面積=（上底+下底）×高÷2”，讓學生說一說這兩個面積公式是如何推導的，從而體驗數學轉換思想。在回顧思考的過程中，學生能更加深刻地感受到數學轉換思想的含義及其重要性，并在后續的學習中加以運用，從而提升解題能力，發散思維。

數學思想是學習應用數學知識的指導思想，理解和掌握數學思想，有助于學生應用數學知識求解問題。

四、交流分享，積累活動經驗

在數學教學中，教師引導學生開展階段性回顧與思考，能幫助學生回憶整理所學知識，自主構建知識框架。在開展階段性回顧與思考的過程中，教師可以安排一定的教學活動，促進學生的互動交流，讓學生積累活動經驗。活動經驗包括對問題的解讀分析、活動策略及優化方案等，是學生在“理論”和“實踐”中不斷探索形成的，對于開拓思路、延伸數學思維具有十分重要的作用。

例如，在教學“數據的收集和整理（二）”時，教師可以將全班學生分成若干小組，然后以小組為單位統計全班同學的生日，并找出學生的生日在哪個月份最多，最后將小組統計結果上交。在開展本次統計活動時，小組成員需要先在一起進行分析，制定行動方案。這道題目統計的對象是全班同學的生日月份，大家可以分工合作，每個人分別統計一部分同學的生日，然后再一起將班級同學的生日進行匯總，找出學生的生日在哪個月份最多。在學生完成統計任務后，教師可讓學生交流分享本次統計活動的收獲。學生的收獲頗豐，發言熱烈。“當統計對象的數量較多時，可以分組統計，最終匯總”“在統計時要做到有序，不重不漏”“數據分類可以按照不同的標準進行，可以結合具體問題選取”“調查對象不同，統計結果也不同，假如需要統計全校同學的生日，那么結果可能就會不同”“在小組合作中，大家需要分工合作，相互配合，只有這樣才能高效完成任務”。可見，活動后的回顧與反思，可以促進學生的交流分享，活躍課堂氛圍。在回顧與反思的過程中，學生可以分享自己遇到的問題和看法，暢所欲言，不斷積累活動經驗，提升數學學力。

借助于教材開展回顧與反思，可以為學生提供交流分享的平臺，有助于碰撞出思維火花，發散學生思維，積累活動經驗，調動學生學習的積極性和主動性。

蘇教版數學教材設有“回顧與反思”內容，對其進行有效指導，有利于構建數學學力課堂，提高教學效率和教學質量，提升學生數學核心素養。在教學中，教師要認識到“回顧與反思”這一環節的教學價值，充分發揮其應有的作用，提高學生學習能力，構建高效的數學學力課堂，促進數學教學發展。

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