創造教育思想指導下的道法課深度學習

王金燕

摘 要：新課改環境下，道德與法治課更加注重對學生核心素養和思維能力的培養。傳統的教學模式已經無法適應現在的教學需要，而陶行知先生的創造教育思想為教學提供了積極的指導意義。借助創造教育，教師可以啟發學生進行深度學習，從而實現品德與能力共同培育的教育目的。

關鍵詞：道德與法治，創造教育思想，深度學習

中圖分類號：G623.1 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）03-056-1

自本課程更名為《道德與法治》以來，不論是教材設置、教學重點還是中考考核標準，都發生了明顯的變化，所以，我們開始不斷呼吁讓學生進行深度學習。

深度學習的教學表現是學生能動地學習，具體是學習態度積極主動，在學習過程中樂于思考和探究，對所學知識有系統性的掌握，并在此基礎上能進行反思、整合，提高將知識內化從而可以用來解決實際問題的能力。實現深度學習需要創造教育，創造教育的核心就是“創造”，以教師的“創造”去實現學生的“創造”，而這就是深度學習追求的必然結果。

在創造教育思想的指導下，教師應從課堂的各個環節發力，逐步引導學生進入深度學習的狀態中去。

一、堅持以人為本的教育觀念，激發學習動機

由于中考需要，蘇州的道法課教學似乎陷入了某種怪圈，不論是一則時政新聞還是一個有趣的視頻材料，最終都是落到劃固定的知識點上。這種怪圈越來越影響著學生的學習興趣，興趣消亡在了教師一遍遍強調的“以課本為準”、一次次限制的“用書上的觀點”。劃書本、背題目、用知識點去套題目，依然是許多老師上道法課的基本模式。筆者并不是提倡教學脫離課本，只是這樣的怪圈讓本學科的美感消失殆盡。

會答題并不是深度學習，因為這種用書上觀點去湊問題的方式是機械的，教師必須堅持以人為本的教育觀念，從學生的角度出發，先讓他們愛上道法這一學科，再去獲取知識。舉個例子，講人權時，筆者就讓學生選取自己渴望的一項權利，思考要真正實現這項權利，要經過哪些過程。學生很輕易就從自身的體驗中得出了：立法、執法、監察、司法、公民守法這幾個方面的內容。這一過程可以激發學生的學習主動性，還可以讓他們樹立主人翁意識，從而發自內心地認同憲法。

教師可以通過一些特別的作業來實現“創造”，可以是小組合作的研究報告，也可以是每堂課前5分鐘時政短評等等，以此來豐富學生展現觀點的形式。當學生能在課堂上大膽地表達自己的想法時，整個課堂的氛圍才是師生互動、生生互動的，有了積極的互動，那么學習興趣也就油然而生了。

二、設計循序漸進的問題邏輯，培養思考能力

創造教育的特點是在學習要點上側重對知識邊界可能性開放性的理解，培養學生參與社會生活的實踐能力，最終讓學生成為知行合一的人。道法課比任何一門學科更加注重學生學會辯證思維，所以培養學生的問題意識、解決問題的思考能力尤為重要。

第多斯惠說過：“一個不好的教師是奉送真理，而一個好的教師則是教人發現真理”。道法課課堂上，教師可以巧妙設計問題鏈，循序漸進、逐步深入，引導學生進行深度學習。那么如何讓提問發揮作用呢？首先，要注意提問的頻率和及時的反饋，糾錯時要解釋答案為什么錯誤或正確，給予學生漸進性的提示。其次，可以嘗試讓學生自己提問，比如給一段材料，讓學生設計問題和答案。最后，在遇到問題時，多讓學生發散思維，對前后知識進行聯系，也可以從一則新聞聯想到整個社會熱點。

教師想要開啟學生的深度學習，一定不能只局限于課本上的知識，可以使用頭腦風暴、小組合作討論等方法，激活課堂，激活學生的思維。如在講正義的相關內容時，可以借用哈佛大學公開課——《公正該如何做是好》中的正義困境。讓學生在思考中、在爭辯中，體會到正義是社會不斷追求的價值。

三、利用社會實踐的生活經驗，提高能力素養

不難發現，創造教育作為一種教育模式，其目的是為了讓學生實現傳統教學所不能帶來的效果，也就是陶行知先生提倡的實踐能力，這與深度學習的目的不謀而合。如九年級關于改革開放的內容，很多都是政府性文件里的表述，學生很難理解，自然不可能深度學習。那么就需要老師拓展教學資源，利用社會生活中的實際案例，來設計教學內容。讓學生在體驗生活的基礎上，聯系知識，而不是學習知識再在生活中找佐證。

除了進行教學設計，還應讓初中道法課堂向課堂外延伸，通過一些社會實踐活動讓學生學會運用知識解決實際問題。比如教師在講授《網絡生活新空間》時，可以讓學生分小組進行研究性學習，自己搜集資料，整理歸納出網絡對我們的影響。或者讓學生分正反兩方，辯論網絡對我們影響的利弊。學習第七課《積極奉獻社會》時，可以布置課后的活動作業，讓學生做一些力所能及關愛他人、服務社會的事情，然后為他們頒發小小助人勛章。教師要切實地讓學生去社會實踐，而不是讓知識離“生活”遠去，也不能讓活動流于表面。

四、開展合作學習探究，活躍學生思維

創造教育思想下的道德與法治教學，需要教師給予學生充足的自主探究和合作學習的時間，讓學生享受到課堂主人的地位，使學生互相學習、互相幫助，促使學生共同進步。例如，在人教版“走進法律”的教學中，首先，教師可以為學生列舉事實案例，讓學生進行深入的思考并進行小組探討，使學生進一步體會法律對我們的重要性。其次，教師可以引導學生進行自主的學習和探索，閱讀教材資料，理解法律的特征和作用，最后，教師可以讓學生在小組內討論道德、紀律、規則的不同，引導學生表達出自己內心的真實想法和觀點，使學生在互相交流中樹立起價值標準。

總之，道法課呼喚深度學習，道法課需要創造教育。在創造教育思想的指導下，需要教師在理解深度學習內涵的基礎上，創造地進行教學設計，拿出與之相適應的教學策略，讓道法課堂迸發新的活力！

（作者單位：蘇州工業園區星湖學校，江蘇 蘇州215000）