深化課程改革，助推基礎教育內涵發展

陳國良 沈兵

摘 要：基礎教育課程改革為教育發展注入了生機和活力。學校必須著眼于學生的全面發展、多元發展、個性發展、終身發展及教師的專業成長，加大資源整合，構建與核心素養培養相適應的課程體系，深化教與學改革，形成與課程目標相適應的教學模式，加強培訓研修，培養與課程開發和實施相適應的教師隊伍。

關鍵詞：課程改革，基礎教育，內涵發展

中圖分類號：G637 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）03-007-1

建設高質量教育關鍵在深化新課程改革，這既是培養學生核心素養的需要，也是學校內涵發展的需要，更是落實立德樹人根本任務和國家人才培養戰略的需要。

近年來，我市大力實施素質教育，基礎教育改革穩步推進，課程改革呈現良好發展態勢，現有課程基地56個（省級10個，蘇州市級30個，太倉市級16個），但課程建設體系有待完善，國家課程、地方課程的校本化實施尚有缺位，校本課程同質化明顯、影響力不大，中小學課程有機銜接不夠，鄉鎮和市區學校課程建設層次不一。我們認為，破解課程建設中的難點，應從以下幾處著力：

一、加大資源整合，構建與核心素養培養相適應的課程體系

一是基于課程標準，優化學校課程規劃。嚴格執行新課程標準，提升國家課程、地方課程的校本化實施水平。課程規劃設計堅持立德樹人，“五育”并舉，注意將學生的成長發展特點、知識結構特點和學校以及社會整體發展需求合理結合起來，引領學生開展有意義的深度學習。探索多形式、多層次、多維度的課程資源開發途徑，靶向“世界的高度”和“本土的氣度”，用國際視野審視學校自身的教育哲學與價值觀，連貫“歷史的長度”，將今天的社會背景、學生現狀基礎和終身發展的需要相結合。

二是聚焦核心素養，統整校本化教材。按照學科核心素養目標要求，對每個科目按一定主線、一定專題設定多個學習單元重新組織教學內容，對當前使用教材內容進行校本化改編與整合，使之更加符合教學實際、學校培養目標和學生發展需求。經過對國家課程的“適宜”改造，實現從“教材”到“學材”的轉變，從“整齊劃一”到“科學選擇”，最終完成“知識邏輯”到“人的發展”的華麗轉身。

三是凸顯區域特色，加快校本課程精品化建設。基于教育聯盟項目、小初科學課程銜接、創新實驗室建設等項目，推進區域特色課程建設，充分發揮課程項目“創生”機制作用。幼兒園要提升課程游戲化建設的內涵和品質。在游戲精神引領下，明晰課程理念，整體架構、優化課程游戲化方案，凸顯園本課程資源和課程文化特色，依托幼教發展共同體，以一日生活教育價值研究和游戲中的深度學習研究為重點，促進理念共識、資源共享、品質共創。小學要增強特色文化建設的廣度和深度。在尊重學生興趣和成長需要的基礎上，增強課程的豐富性和強化課程的特色性，擴大人文科學、自然科學、體育與藝術、勞動實踐等領域的課程數量，重點開發科技創新類、體育與藝術類等課程，注重學習習慣與能力培養。中學要增大課程基地的輻射面和影響力。在建立課程模型的基礎上，重視動手能力和探究能力、研究性學習能力和社會實踐能力培養。通過創建課程基地的形式，建立學校科技創新中心，藝術人文培育中心，在實驗教學、小學與初中、初中與高中之間課程銜接、大學先修課程制度等方面進行實踐探索。

二、深化教與學改革，形成與課程目標相適應的教學模式

一是聚力“減負增效”，創新驅動人才培養模式。落實“以德為先”“全面發展”“面向人人”“因材施教”“知行合一”等基本理念。革除傳統教育頑癥，切實“減負增效”，把教學水平高、作業布置少、教育效果好、學生評價優的教師發掘出來，把先進的理念、成功的經驗、成熟的做法提煉出來。各高中學校還要研究新高考模式下的選科選課、分層分類走班教學模式，探索行政班與教學班并行的管理模式，嘗試讓學生選擇教師、學習模塊、層次進度等，實現選擇權的“讓渡”。

二是聚焦“自主探究合作”，喚醒學生的課程“自主”。推進體現學科本質、促進學生自主學習的教學改革。引導和鼓勵學生獨立思考、主動探究與合作交流，在發展批判性思維的過程中不斷優化學生思維品質，推進學生的自主探究合作學習，激發學生自主學習的熱情，喚醒學生的課程“自主”意識。有效促進學科內容的深度學習和探究性學習方式的內化。

三是借助大數據，推進教學現代化進程。運用信息技術推進教學和管理模式變革，實現教育信息化對高素質人才培養和教育綜合改革的支撐作用。通過“互聯網+”教學模式，研究制定數字化課程實施方式，構建開放共享的數字化課程平臺，建設一批精品化數字課程，建立一批數字化創新實驗室。

三、加強培訓研修，培養與課程開發和實施相適應的教師隊伍

一是加強課改專項培訓，提高校長課程領導力。努力踐行教育家辦學，圍繞“教育方向、教育本領、教育行動”主題，開展課改專題培訓和研討，組織考察課改名校，幫助校長洞察課改大勢、凝練課改理念、提升課改能力，進一步落實學校辦學自主權，為校長進行課程改革創造條件。

二是加大重大課題培育，提高教科人員課程研究力。進一步加大教科人員的課程研究力培訓，使教研員、教科人員、學校教科室人員的工作重心由課堂教學診斷層面提升到課程與教學研究層面，以課題研究的形式及時總結、提煉課程建設中的問題與經驗，提高課程指導能力。

三是加快課程專家隊伍培養，提高教師課程開發和實施能力。積極搭建交流與分享平臺，引領教師樹立正確的課程觀，提升教師的課程理解力、教學研究力和進行教材二次開發的能力，支持教師對國家、地方和學校課程進行整合，鼓勵教師開發校本課程、承擔學校特色課程教學。

今天的課程內容和結構，往往就決定了未來學生的素養知識結構，今天的課程格局，往往決定了學校未來的發展格局。課程改革任重道遠，永遠在路上，但只要我們嚴格遵循教育規律、努力提供學生“適合的教育”，把學生核心素養和關鍵能力的培養落到實處，為學生終生發展服務，書寫好課程建設轉型的“奮進之筆”，就一定能夠提高教育質量、提升辦學品質、辦好人民滿意的教育。

（作者單位：江蘇省沙溪高級中學①，太倉市教育局基礎教育科②，江蘇 太倉215400）