鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的提升對(duì)策

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)、提升學(xué)科核心素養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)方法。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)科知識(shí)，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校中，部分小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活缺乏有效監(jiān)管，導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)能力不足。對(duì)此，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中，教師要著力分析與破解制約小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的因素，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，從而有效增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力不足的現(xiàn)實(shí)困境

（一）語(yǔ)用環(huán)境的缺失

鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校小學(xué)生生活環(huán)境相對(duì)單一，能參加的活動(dòng)不多，缺乏使用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。他們除了在英語(yǔ)課堂上使用英語(yǔ)，在課后很少有使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。語(yǔ)用環(huán)境的長(zhǎng)期缺失導(dǎo)致學(xué)生僅按部就班完成教師布置的書(shū)面作業(yè)，而不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和使用英語(yǔ)。

（二）教師教學(xué)觀念的滯后

鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的部分英語(yǔ)教師僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，要求學(xué)生花大量的時(shí)間識(shí)記英語(yǔ)知識(shí)，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背、生搬硬套。久而久之，學(xué)生就會(huì)缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，被動(dòng)接受英語(yǔ)知識(shí)。

（三）家庭教育的缺位

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校中，很多學(xué)生的父母外出務(wù)工或忙于農(nóng)事，再加上自身知識(shí)受限，教育水平不足，難以有效監(jiān)督和指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。由于缺少有效的家庭監(jiān)管，這些學(xué)生養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，缺乏自我約束能力，更不會(huì)自主學(xué)習(xí)。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的提升策略

（一）增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體。在英語(yǔ)教學(xué)中，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生端正英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，逐步培養(yǎng)“我要學(xué)”的態(tài)度，增強(qiáng)“我會(huì)學(xué)”的自信，堅(jiān)定“我能學(xué)”的決心。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生制訂英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，在計(jì)劃中明確自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容和方法，并督促學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活中。最后，教師要增強(qiáng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，構(gòu)建“自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、論學(xué)”四位一體的自主學(xué)習(xí)模式。具體而言，教師將全班學(xué)生分為幾個(gè)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)小組。在課前，學(xué)習(xí)小組成員帶著任務(wù)自學(xué)文本，形成學(xué)案，接著根據(jù)學(xué)案互相學(xué)習(xí)；在課上，每個(gè)小組選取一名代表上臺(tái)展示本小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組提出問(wèn)題，形成組間討論學(xué)習(xí)。該自主學(xué)習(xí)模式不僅能讓學(xué)生掌握有效的自主學(xué)習(xí)方法，還能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)信心。

（二）提升學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力

鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的小學(xué)生由于缺乏使用英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，因此往往不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。長(zhǎng)此以往，這會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的提升。因此，教師要通過(guò)寓教于樂(lè)的方式增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生表達(dá)英語(yǔ)的興趣。

1.沉浸式體驗(yàn)學(xué)習(xí)

沉浸式體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式源于具身認(rèn)知理論，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)[1]。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的小學(xué)生閱讀英語(yǔ)文本時(shí)常會(huì)遇到困難，對(duì)此，教師可以結(jié)合具身認(rèn)知理論，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系鄉(xiāng)鎮(zhèn)生活實(shí)際，通過(guò)親自看、聽(tīng)、聞、觸摸等沉浸式體驗(yàn)的方式理解英語(yǔ)知識(shí)，從而更好地用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。

比如，“Roadsafety”一課旨在讓學(xué)生掌握道路交通安全的相關(guān)英語(yǔ)表達(dá)方式，能夠用英語(yǔ)表達(dá)交通規(guī)則。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的小學(xué)生在日常生活中看到的交通場(chǎng)景較為單一，缺乏交通行為體驗(yàn)。對(duì)此，教師可以給學(xué)生布置周末和家長(zhǎng)去鎮(zhèn)上趕集的趣味任務(wù)，要求學(xué)生在趕集的過(guò)程中注意觀察道路交通規(guī)則，并用手機(jī)將自己看到的交通場(chǎng)景拍攝下來(lái)。在課堂上，教師讓學(xué)生展示自己拍攝的照片，并用英語(yǔ)表達(dá)相關(guān)的交通規(guī)則，如“We must look for a zebra crossing.”“Wemustwaitonthepavementandlookoutforcarsandbikes.”等。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多感官參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在沉浸式體驗(yàn)中了解道路交通規(guī)則，并且發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.情景對(duì)話

英語(yǔ)表達(dá)涉及語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法和中西文化等知識(shí)，學(xué)生只有通過(guò)實(shí)際的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練才能充分掌握英語(yǔ)表達(dá)知識(shí)。因此，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交流場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)和同伴交際。

比如，“Chinesefestivals”一課旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽(yáng)節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)英語(yǔ)表達(dá)方式，這與學(xué)生的生活密切相關(guān)。教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己熟悉的過(guò)節(jié)場(chǎng)景，使用句型“Whatdoyouusuallydoon/at...”“Iusually...”與同學(xué)自由交流。在此過(guò)程中，教師要提醒學(xué)生不用拘泥于教材內(nèi)容，可以按照鄉(xiāng)鎮(zhèn)過(guò)節(jié)習(xí)俗來(lái)盡情交流。當(dāng)學(xué)生遇到不會(huì)表達(dá)的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生，讓學(xué)生得以順利完成交際。此外，教師還鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，拓展表達(dá)更多的節(jié)日內(nèi)容，如母親節(jié)、父親節(jié)、兒童節(jié)等。如此一來(lái)，學(xué)生能結(jié)合自己熟悉的鄉(xiāng)鎮(zhèn)生活和同學(xué)自由交流，在充分鍛煉英語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)增強(qiáng)英語(yǔ)表達(dá)的信心，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)。

（三）提升學(xué)生自主閱讀能力

鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力較弱，在自主閱讀英語(yǔ)文本時(shí)會(huì)遇到較多的困難，從而影響了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展。對(duì)此，教師要循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的自主閱讀能力，即遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教授學(xué)生閱讀技巧，幫助學(xué)生逐步掃清閱讀障礙，逐級(jí)提升學(xué)生的自主閱讀能力[2]。

比如，教師給學(xué)生出示這樣一則有理解難度的 英語(yǔ)閱讀材料：“Thereare fourgirls.Each girl has one hobby（swimming，boating，playingfootball，reading books）.Kate doesn't like reading books.She doesn't like swimming， either.Lilydoesn't like swimming.She doesn't like playing football， either.If Kate doesn't like playing football， Mary will not like swimming. Ann doesn't like reading books. She doesn't like swimming，either.\"。 在學(xué)生閱讀后，教師讓學(xué)生回答“What do they eachlikedoing？\"，學(xué)生能大致讀懂每一句的意思， 卻難以回答問(wèn)題。可見(jiàn)，學(xué)生缺乏推理文本內(nèi)容的能 力。教師指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊圈畫(huà)文本中的關(guān)鍵詞語(yǔ)， 如人物（Kate，Lily，Mary，Ann）和愛(ài)好（swimming， boating，playingfootball，readingbooks），并通過(guò)思維 導(dǎo)圖將其聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后，便能得 到四個(gè)女孩各自對(duì)應(yīng)的愛(ài)好：Kate—playingfootball， Lily—reading books，Mary—swimming，Ann—boating。 如此一來(lái)，學(xué)生不僅能掌握閱讀較復(fù)雜英語(yǔ)文本的能 力，還能通過(guò)回答閱讀問(wèn)題增強(qiáng)自主閱讀的信心。

（四）評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿學(xué)生自主學(xué)習(xí)的始終，如此才能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生糾正自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的偏差，幫助學(xué)生總結(jié)自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。評(píng)價(jià)應(yīng)包括教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的互評(píng)等。恰當(dāng)、多元的評(píng)價(jià)能有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

其一，教師評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)體現(xiàn)正面激勵(lì)性和差異性。在正面激勵(lì)評(píng)價(jià)中，教師可以使用口頭語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，也可以通過(guò)觀察量表賦分評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)軌跡；在差異性評(píng)價(jià)中，教師要關(guān)注并尊重學(xué)生之間自主學(xué)習(xí)能力的差異，有針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。其二，學(xué)生自評(píng)應(yīng)體現(xiàn)過(guò)程性和發(fā)展性。教師可以給學(xué)生分發(fā)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)“集星卡”（“集星卡”可包括口語(yǔ)、閱讀、聽(tīng)力、語(yǔ)法等板塊），讓學(xué)生自我觀察并記錄日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)。其三，學(xué)生互評(píng)應(yīng)體現(xiàn)表現(xiàn)性。在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察同學(xué)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況，客觀評(píng)價(jià)同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和效果，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)互相對(duì)照，改進(jìn)自己的不足之處，提升英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（五）開(kāi)展英語(yǔ)課后服務(wù)

在“雙減”政策背景下，課后服務(wù)的開(kāi)設(shè)切實(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生在家里應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多，因此教師要充分利用課后服務(wù)時(shí)間開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，讓學(xué)生擁有更多自主應(yīng)用英語(yǔ)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

1.搭建自我展示的舞臺(tái)

教師可利用課后服務(wù)時(shí)間，圍繞當(dāng)日或近期的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生課后學(xué)習(xí)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。比如，教師在教完“Whatdo theydo？”一課后，針對(duì)其關(guān)于職業(yè)的話題，借助課后服務(wù)時(shí)間開(kāi)展職業(yè)交流專題活動(dòng)。學(xué)生可以自由談?wù)撟约旱母改富蛴H戚的職業(yè)，也可以談?wù)撟约合蛲穆殬I(yè)，從而拓寬對(duì)各類職業(yè)的認(rèn)知視野，并增強(qiáng)自主表達(dá)英語(yǔ)的信心。

（六）提升教師英語(yǔ)教學(xué)能力

鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師應(yīng)不斷提升指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。首先，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，把握自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要義；全面研讀教材，系統(tǒng)構(gòu)建教學(xué)框架，準(zhǔn)確定位自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，教師應(yīng)經(jīng)常觀摩同校教師的課堂，學(xué)習(xí)其他教師如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)盡可能留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自主探究、合作實(shí)踐，從而增強(qiáng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主體性。最后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校可以組織英語(yǔ)教師開(kāi)展教案研討會(huì)，形成有效的教學(xué)模式。比如，筆者所在學(xué)校的英語(yǔ)教師通過(guò)研討形成了“自主導(dǎo)學(xué)一合作學(xué)習(xí)一深度實(shí)踐”的課堂教學(xué)模式，要求學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)語(yǔ)篇，明確語(yǔ)篇主題，搜集素材，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)；在課中充分合作研讀語(yǔ)篇，掌握目標(biāo)詞句，體會(huì)語(yǔ)篇主題意義；在課后自主復(fù)習(xí)知識(shí)，與同學(xué)開(kāi)展英語(yǔ)對(duì)話，積極參與英語(yǔ)競(jìng)賽等。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性明顯增強(qiáng)，班級(jí)中形成“你追我趕”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

2.開(kāi)展校外實(shí)踐活動(dòng)

課后服務(wù)不是只能在校園內(nèi)進(jìn)行，也可以在校園外進(jìn)行。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。比如，教師將學(xué)生帶到街道上，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察街道上的英語(yǔ)元素，如中英文對(duì)照的廣告牌，或英文縮寫(xiě)的指示牌，或景點(diǎn)介紹牌上的英文名字等。教師針對(duì)這些英語(yǔ)元素與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話，或者用英語(yǔ)給學(xué)生進(jìn)行拓展介紹，豐富學(xué)生的知識(shí)。如此一來(lái)，學(xué)生通過(guò)沉浸式參與，能夠積累英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)根據(jù)場(chǎng)景來(lái)猜測(cè)、理解陌生詞語(yǔ)的意思，鍛煉了英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，并發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面遇到一些現(xiàn)實(shí)困境。學(xué)校教師需要根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教育實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，調(diào)整教與學(xué)的方式，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方式，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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