智慧教育平臺(tái)賦能數(shù)學(xué)課后服務(wù)資源建設(shè)

在“雙減”政策背景下，課后服務(wù)已成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確要求各級(jí)各類學(xué)校承擔(dān)課后服務(wù)重任，發(fā)揮主渠道作用，整合課程資源推進(jìn)課后服務(wù)，助力學(xué)校教育減負(fù)提質(zhì)[1]。為提升課后服務(wù)的育人實(shí)效，國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱“智慧教育平臺(tái)”）秉持“應(yīng)用為王，服務(wù)至上”原則，通過創(chuàng)設(shè)多元應(yīng)用場(chǎng)景、提供豐富教學(xué)資源等方式，支持教師研修與學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其在試運(yùn)行后新增的課后服務(wù)、教改實(shí)踐等資源模塊，為課后服務(wù)發(fā)展提供助力?；诖?，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程資源觀念，在正視當(dāng)前數(shù)學(xué)課后服務(wù)資源建設(shè)困境的基礎(chǔ)上，探尋智慧教育平臺(tái)賦能資源建設(shè)的可行性，樹立科學(xué)的數(shù)學(xué)課后服務(wù)資源建設(shè)觀念；同時(shí)，應(yīng)以此為指引，結(jié)合數(shù)學(xué)課后服務(wù)需求與學(xué)生實(shí)際情況，運(yùn)用恰當(dāng)策略發(fā)揮平臺(tái)的資源賦能作用，豐富數(shù)學(xué)課后服務(wù)資源，推動(dòng)其高質(zhì)量發(fā)展。

一、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校數(shù)學(xué)課后服務(wù)資源建設(shè)面臨的問題

作為“雙減”政策實(shí)施的重要組成部分，數(shù)學(xué)課后服務(wù)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、促進(jìn)全面發(fā)展的重要載體。隨著“雙減”政策的推進(jìn)，數(shù)學(xué)課后服務(wù)正從“求量求存”向“求質(zhì)求優(yōu)”轉(zhuǎn)變，而這一轉(zhuǎn)變離不開豐富的配套資源。當(dāng)前，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校數(shù)學(xué)課后服務(wù)資源建設(shè)情況不容樂觀。具體而言，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的人力、物力、財(cái)力等資源較為匱乏，難以有效激發(fā)數(shù)學(xué)教師資源建設(shè)的積極性，且多數(shù)數(shù)學(xué)教師資源開發(fā)意識(shí)薄弱。這導(dǎo)致數(shù)學(xué)課后服務(wù)資源出現(xiàn)形式單一、內(nèi)容枯燥等問題，制約了課后服務(wù)的提質(zhì)增效。相關(guān)研究顯示，包括農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在內(nèi)的多數(shù)中小學(xué)，均存在數(shù)學(xué)課后服務(wù)內(nèi)容零散、結(jié)構(gòu)混亂等問題，且學(xué)生參與時(shí)多集中于數(shù)學(xué)作業(yè)或社團(tuán)活動(dòng)，難以激發(fā)思維、提升能力；同時(shí)，因形式單一導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性需求得不到滿足，他們對(duì)數(shù)學(xué)課后服務(wù)的興趣逐漸下降。造成上述現(xiàn)狀的主要原因是數(shù)學(xué)課后服務(wù)資源建設(shè)不足。因此，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)課后服務(wù)的資源建設(shè)，以豐富的資源推動(dòng)數(shù)學(xué)課后服務(wù)持續(xù)發(fā)展。

二、智慧教育平臺(tái)賦能數(shù)學(xué)課后服務(wù)資源建設(shè)的可行性

“雙減”政策明確要求學(xué)校管理者與一線教育工作者充分利用各級(jí)在線平臺(tái)獲取教育資源，推進(jìn)課后服務(wù)提質(zhì)增效。在此背景下，智慧教育平臺(tái)持續(xù)更新迭代、豐富資源供給，為數(shù)學(xué)課后服務(wù)資源建設(shè)提供了便利。具體而言，智慧教育平臺(tái)在原有德育、課程教學(xué)、體育、美育、勞動(dòng)教育等欄目的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育改革趨勢(shì)與學(xué)生發(fā)展需求，新增課后服務(wù)、地方頻道等欄目，為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師推進(jìn)數(shù)學(xué)課后服務(wù)資源建設(shè)提供支持[2]。例如，德育欄目包含黨史學(xué)習(xí)、愛國(guó)主義教育等內(nèi)容，課程教學(xué)欄目包含小學(xué)課程、基礎(chǔ)性作業(yè)等資源，課后服務(wù)欄目則包含科普教育、體育鍛煉、經(jīng)典閱讀、研學(xué)實(shí)踐等模塊。這些資源既能滿足教師的教學(xué)需求，又能滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。作為資源使用者，教師與學(xué)生可在熟悉平臺(tái)資源類型與內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依托平臺(tái)優(yōu)勢(shì)主動(dòng)參與課程資源建設(shè)，從而改善數(shù)學(xué)課后服務(wù)資源建設(shè)的薄弱現(xiàn)狀，拓展其建設(shè)的現(xiàn)實(shí)路徑。

三、智慧教育平臺(tái)賦能數(shù)學(xué)課后服務(wù)資源建設(shè)的策略

（一）以生為本，“優(yōu)選”資源

雖然智慧教育平臺(tái)為數(shù)學(xué)課后服務(wù)提供了豐富的資源儲(chǔ)備，但這并不意味著教師可采取“拿來主義”的粗放式應(yīng)用模式直接教學(xué)。這種缺乏篩選的資源應(yīng)用模式，極易導(dǎo)致數(shù)學(xué)課后服務(wù)出現(xiàn)低效甚至無效的結(jié)果。作為“雙減”政策背景下延伸課堂教學(xué)功能、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要載體，數(shù)學(xué)課后服務(wù)建設(shè)本質(zhì)上是一項(xiàng)以生為本的教育實(shí)踐，需以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求為邏輯起點(diǎn)、以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為核心目標(biāo)[3]。因此，為提升資源建設(shè)的科學(xué)性與有效性，教師應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際需求，從智慧教育平臺(tái)中“優(yōu)選”資源。

1.依據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況“優(yōu)選”資源

數(shù)學(xué)課后服務(wù)作為課堂教學(xué)的有機(jī)延伸，其核心功能在于助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的鞏固、深化與遷移。這要求教師緊密結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，從智慧教育平臺(tái)中“優(yōu)選”契合其“最近發(fā)展區(qū)”的資源，使學(xué)生在課后服務(wù)活動(dòng)中能夠?qū)崿F(xiàn)“跳一跳摘到桃子”式的進(jìn)階發(fā)展。

例如，在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過割補(bǔ)轉(zhuǎn)化法推導(dǎo)平行四邊形面積公式，并初步建立轉(zhuǎn)化認(rèn)知后，受記憶規(guī)律的客觀影響，易出現(xiàn)知識(shí)遺忘與方法生疏的現(xiàn)象，且多數(shù)學(xué)生缺乏自主復(fù)習(xí)的意識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，難以獨(dú)立完成有效的課后鞏固。針對(duì)這一學(xué)習(xí)困境，教師可從智慧教育平臺(tái)的課程教學(xué)欄目中篩選、下載相關(guān)教學(xué)視頻，在課后服務(wù)中借助多媒體設(shè)備進(jìn)行播放。在播放視頻的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生重溫平行四邊形面積公式的探索過程，并結(jié)合自身課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行反思，明確“已掌握內(nèi)容”與“存疑之處”，進(jìn)而主動(dòng)提出具體困惑。隨后，教師針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，以深化學(xué)生的知識(shí)理解、強(qiáng)化其記憶效果。此外，教師還可鼓勵(lì)仍有困惑的學(xué)生在課后自主登錄智慧教育平臺(tái)重溫視頻資源，通過自主學(xué)習(xí)解決問題。

實(shí)踐證明，這種基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求的資源“優(yōu)選”模式，能增強(qiáng)數(shù)學(xué)課后服務(wù)資源的針對(duì)性，進(jìn)而推動(dòng)課后服務(wù)的高質(zhì)量發(fā)展，為課后服務(wù)育人價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)提供有力支撐。

2.依據(jù)學(xué)生發(fā)展需求“優(yōu)選”資源

數(shù)學(xué)課后服務(wù)不僅發(fā)揮提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量、落實(shí)“減負(fù)”要求的作用，還肩負(fù)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的使命[4]。因此，在依據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況“優(yōu)選”資源的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)結(jié)合其發(fā)展需求，挑選兼具相關(guān)性與趣味性的資源，通過科學(xué)運(yùn)用資源以最大限度地滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

例如，部分學(xué)生因?qū)Ｗ⒘Σ蛔愕葐栴}，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不佳，進(jìn)而產(chǎn)生畏難、焦慮等不良情緒，若未及時(shí)疏導(dǎo)可能引發(fā)心理困擾。針對(duì)這一情況，教師可利用智慧教育平臺(tái)德育欄目中“接納心方安定，心定學(xué)有成”的心理健康教育內(nèi)容（如專業(yè)教師系統(tǒng)分析注意力不集中的成因、表現(xiàn)、危害及應(yīng)對(duì)策略），為學(xué)生提供針對(duì)性調(diào)節(jié)自我認(rèn)知方法的參考。同時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展需求，將該視頻納入課后服務(wù)資源庫(kù)，并在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生觀看，從而實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)。

（二）聯(lián)系實(shí)際，“加工”資源

智慧教育平臺(tái)資源具有普適性，可滿足各級(jí)各類學(xué)校教師的教育需求，但部分資源可能與特定地區(qū)、學(xué)校或班級(jí)的學(xué)生實(shí)際情況存在偏差[5]。因此，在依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求“優(yōu)選”數(shù)學(xué)課后服務(wù)資源的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對(duì)所選資源進(jìn)行加工，以確保其在教學(xué)中的可行性，避免低效或無效使用。

例如，智慧教育平臺(tái)中“克、千克、噸的認(rèn)識(shí)”課時(shí)資源包含微課視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)單、課件及作業(yè)練習(xí)等。其中，微課視頻與作業(yè)練習(xí)可用于課后服務(wù)以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。然而，其中的作業(yè)練習(xí)存在形式單一（以書面練習(xí)為主）、缺乏分層設(shè)計(jì)等問題，既難以激發(fā)學(xué)生興趣，又不利于其感知數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，進(jìn)而影響“三會(huì)”素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)此，教師可基于班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)作業(yè)練習(xí)進(jìn)行加工。具體而言，一方面，分析原有習(xí)題難度，按基礎(chǔ)性、拓展性、發(fā)展性的標(biāo)準(zhǔn)重新分類編排，明確分層以確保不同發(fā)展水平學(xué)生都有充足的練習(xí)機(jī)會(huì)。另一方面，增設(shè)實(shí)踐性任務(wù)，如引導(dǎo)學(xué)生估測(cè)并測(cè)量數(shù)學(xué)教材、文具盒、鉛筆等物品的重量，驗(yàn)證估測(cè)結(jié)果。這一過程不僅有利于學(xué)生突破單一書面練習(xí)的局限，通過實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)習(xí)興趣與應(yīng)用能力，還有利于學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，為實(shí)現(xiàn)“用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此外，教師還可將加工后的作業(yè)練習(xí)上傳至智慧教育平臺(tái)，供學(xué)生在家庭時(shí)間完成。此舉不但能豐富數(shù)學(xué)課后服務(wù)資源，而且能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）開拓模式，“活化”資源

數(shù)學(xué)課后服務(wù)資源建設(shè)的核心環(huán)節(jié)包括“優(yōu)選”“加工”與“活化”，三者協(xié)同作用能夠保障資源的可行性與實(shí)效性。在傳統(tǒng)資源建設(shè)模式中，部分教師對(duì)“活化”環(huán)節(jié)重視不足，導(dǎo)致資源建設(shè)及服務(wù)實(shí)施效果不佳[6]。因此，教師應(yīng)在“優(yōu)選”與“加工”基礎(chǔ)上，通過模式創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)資源“活化”，提升資源應(yīng)用效能。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以真實(shí)問題為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)通過探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，與數(shù)學(xué)課后服務(wù)的育人目標(biāo)高度契合，為資源“活化”提供了有效路徑。教師可依托“優(yōu)選”和“加工”后的資源設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中更好地利用智慧教育平臺(tái)資源。例如，在學(xué)生初步理解平移、旋轉(zhuǎn)的概念后，教師可基于智慧教育平臺(tái)中“文化藝術(shù)·非遺文化·界首彩陶紋飾藝術(shù)”資源，創(chuàng)設(shè)“利用平移、旋轉(zhuǎn)為彩陶設(shè)計(jì)紋樣”的教學(xué)情境，通過“平移與旋轉(zhuǎn)的特征是什么”“彩陶紋樣的藝術(shù)特點(diǎn)有哪些”“如何結(jié)合數(shù)學(xué)方法設(shè)計(jì)紋樣”等問題引導(dǎo)學(xué)生開展小組探究。在小組探究活動(dòng)結(jié)束后，教師可組織項(xiàng)目成果展示活動(dòng)，了解學(xué)生的探究情況并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。這樣“先學(xué)后教”的方式不僅有利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，還有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣。此外，在尊重學(xué)生認(rèn)知成果的基礎(chǔ)上，教師還可鼓勵(lì)他們結(jié)合藝術(shù)素養(yǎng)為自己手中的彩陶設(shè)計(jì)紋樣，并通過作品展示與思路分享，促進(jìn)全體學(xué)生審美素養(yǎng)的提升。

這種“活化”方式不僅能豐富和創(chuàng)新數(shù)學(xué)課后服務(wù)形式，更能引導(dǎo)學(xué)生打破學(xué)科壁壘，提升跨學(xué)科應(yīng)用能力。在項(xiàng)目實(shí)施中，學(xué)生接受藝術(shù)與審美的薰陶，既鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，又促進(jìn)了綜合素養(yǎng)的發(fā)展，使資源的育人功能得到充分彰顯。

結(jié)語

綜上所述，國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)蘊(yùn)含豐富的教育資源，可為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校數(shù)學(xué)教師開展課后服務(wù)資源建設(shè)提供有力支撐。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，秉持以生為本原則，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求、致力于優(yōu)化“‘優(yōu)選’資源—‘加工’資源一‘活化’資源”的路徑，系統(tǒng)運(yùn)用智慧教育平臺(tái)推進(jìn)數(shù)學(xué)課后服務(wù)資源建設(shè)。當(dāng)前，數(shù)學(xué)課后服務(wù)資源建設(shè)正處于持續(xù)推進(jìn)階段，教師應(yīng)在借鑒既有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索多元路徑與優(yōu)化策略，提升資源質(zhì)量。唯有如此，方能推動(dòng)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校數(shù)學(xué)課后服務(wù)提質(zhì)增效，為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

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