搭建閱讀支架，讓閱讀有效提質

學習支架類似于建筑中的腳手架，通過提供一系列學習支架可以幫助學生完成學習任務。在小學語文教學中，閱讀支架是一種幫助學生完成閱讀任務的學習支架。教師根據學生的閱讀能力水平，提供相關的指導或借助相關的輔助工具，引導學生深入閱讀。這種相關的指導或借助相關的輔助工具便是閱讀支架。

部編版小學語文教材包含了豐富的閱讀材料，這些材料為教師選擇閱讀支架提供了依據。教師應依據學生認知水平的發展與文本內容的復雜程度，選擇合適的閱讀支架，以更好地滿足學生的閱讀需求。當學生具備自主閱讀能力后，教師可以逐步撤離閱讀支架，并依據學生發展水平設定新的閱讀能力提升目標。總之，閱讀支架的設計和使用應與學生的閱讀實踐緊密相連，確保學生能有效應用閱讀支架來提升閱讀能力。

一、閱讀支架的應用特點

閱讀支架作為深化小學語文閱讀教學改革的有效支持工具，其應用價值日益凸顯。作為結構化學習工具，閱讀支架可以幫助學生跨越認知障礙，拓展閱讀的深度與廣度。具體而言，其應用主要體現為以下三個特點。

（一）反復性

閱讀支架的搭建絕非一蹴而就，需貫穿語文閱讀教學全過程，滿足學生在各個環節的學習需求。在語文閱讀教學中，教師應扮演引導者的角色[1]，通過反復搭建閱讀支架引導學生持續閱讀和思考，激發學生的好奇心，促使學生深度閱讀，讓學生深入思考和提煉關鍵信息。以部編版小學語文五年級下冊《草船借箭》一課的教學為例。教師可以在一篇課文中反復設計遞進式閱讀支架，幫助學生深入理解文本。在預讀階段，運用“戰船模型圖”（圖片支架）建立空間概念；在精讀階段，用“計策實施流程圖”（圖片支架）梳理“受箭一調轉一撤離”步驟；在延讀階段，用“策略對比表”（表格支架）比較諸葛亮的智慧與周瑜的局限。教師針對同一文本在不同教學階段搭建目標一致但形式多樣的閱讀支架，不僅可以讓教學過程更為順暢，還可以提升學生的閱讀理解能力和培養學生的批判性思維。

連續搭建閱讀支架，是培養學生閱讀素養的核心教學策略，也是學生形成良好閱讀習慣的關鍵。

（二）遞進性

教師搭建的閱讀支架應能幫助學生逐步提升閱讀水平。隨著學生年級的升高和所閱讀文本的變化，教師應及時調整閱讀支架的難度，幫助學生發展閱讀能力。例如，針對部編版小學語文二年級下冊《蜘蛛開店》一課的教學，教師設計色彩鮮艷的“顧客需求卡”等趣味卡片支架，將課文中的抽象文字轉化為直觀可感的卡片；針對部編版小學語文三年級下冊《紙的發明》一課的教學，教師可以搭建“技術革新樹”思維導圖支架，通過梳理原料的迭代脈絡和工具改進的過程，引導學生發現技術創新的規律。從“顧客需求卡”

到“技術革新樹”，兩者雖同為可視化支架形式，但難度逐漸遞進，有助于學生閱讀能力的階梯式發展，符合學生認知思維的發展規律。

（三）綜合性

在小學語文閱讀教學中，各類閱讀支架相互補充、協同作用，共同促進學生閱讀與理解能力的發展。教師應組合運用多種支架，構建強有力的認知支持網絡。以部編版小學語文三年級上冊《在牛肚子里旅行》的教學為例。在閱讀教學中，為幫助學生深入理解“旅行”主題，感受文中人物的情感，教師可以綜合搭建多種類型的閱讀支架：搭建路線支架幫助學生梳理和概括“在牛肚子里旅行”的過程；搭建對話支架引導學生分析和體會人物的性格與情感；搭建識字支架，聚焦關鍵詞分析，引導學生捕捉文中人物情感變化的微妙之處。綜合應用不同類型的閱讀支架能夠幫助學生更全面地解讀課文內容，促使學生全面、深入地把握文本內涵，實現學生語文素養的發展。

二、閱讀支架的搭建策略

要將這些閱讀支架真正應用于課堂，為課堂教學實踐服務，其關鍵在于教師科學、精準地搭建支架。接下來，本文探討具體的支架搭建策略。

（一）搭建符合學生知識基礎的閱讀支架

維果茨基提出了“最近發展區”的理念。教師通過搭建閱讀支架為學生提供支持和幫助，幫助學生完成符合他們能力水平的閱讀任務，能夠促進學生閱讀能力的提升。為了使閱讀教學效果最大化，閱讀支架必須契合學生的實際情況。教師首先應準確診斷和評估學生的閱讀水平和發展需求，如此才能夠讓閱讀支架定位在學生的“最近發展區”，從而更好地幫助學生逐步掌握更高階的閱讀技能。

以部編版小學語文五年級上冊《父愛之舟》一課的教學為例。由于學生已經具備一定的理解能力和概括能力，因此教師可以結合課后的練習搭建脈絡發展圖支架，如圖1所示。學生需要在閱讀課文后補充脈絡發展圖內容。這樣一來，學生可以直接梳理這篇文章的內容，從而能更好地想象文中描寫的場景和體會細節描寫中蘊含的人物情感。

圖1《父愛之舟》的脈絡發展圖支架

脈絡發展圖支架可以幫助學生梳理文章脈絡和理解文章關鍵內容。教師使用脈絡發展圖支架的前提是學生能夠自主閱讀并較好地概括文章內容。針對部分難以自主閱讀并概括文章內容的學生，教師在搭建脈絡發展圖支架后必須基于學生的知識基礎，給學生提供針對性的支持與引導，從而真正推動學生的發展。

（二）搭建符合教學目標的閱讀支架

在閱讀教學中，合理制訂教學目標能為學生閱讀提供方向。教師可先制訂略高于學生現有水平、通過指導可達成的教學目標，再據此搭建閱讀支架，從而有效、精準地引導學生從現有的閱讀水平提升到更高的閱讀水平。值得一提的是，根據教學目標搭建閱讀支架，還能有效預防支架無法發揮實際作用。

以部編版小學語文四年級下冊《母雞》一課的教學為例。本課的教學目標是讓學生了解“我”對母雞的感情的變化歷程。教師據此給學生搭建框架圖支架（如圖2所示），指導學生借助框架圖理解“我”的心路歷程，引導學生從捕捉如“討厭”“不敢再討厭”“尊敬”等情感關鍵詞入手，梳理母雞具體行為（如夜間警戒、奮不顧身），從而體會母雞身上蘊含的偉大的母愛，最終通過類比母雞守護與人類母愛，形成情感共鳴。

圖2 《母雞》的框架圖

只有緊扣教學目標設計閱讀支架，才能確保其實效性，避免其流于形式。因此，搭建支架必須緊密結合課文的教學目標，這樣才能設計并搭建恰當有效的支架，引導學生逐步提升，從現有能力水平邁向更高的水平。

（三）搭建激發學生學習興趣的支架

小學生的思維以形象思維為主，他們對具體、直觀的畫面比抽象的文字符號更敏感。對此，教師可以充分利用教材中的插圖來搭建插圖支架，有效引導學生理解課文內容，從而有效激發學生的閱讀興趣，使學生主動深入閱讀。

以部編版小學語文三年級上冊《不懂就要問》一課的教學為例。該課文附有兩幅極具表現力的插圖（如圖3所示)，描述了孫中山先生在私塾求學時勇于發問的場景。教師可以圍繞插圖設計問題，通過“圖中的人物是誰？”“你對他們有何了解？”“他們在討論什么？”等問題激發學生的思考。這種以插圖為載體的支架，將抽象文字轉化為生動的情景畫面，能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使他們對課文有更直觀和形象的理解，從而更好地把握文本內容。

圖3 《不懂就要問》課文插圖

由此可見，閱讀支架的搭建還需要考慮學生的學習興趣。在有趣的插圖支架的指引下，學生能夠激發思維活力，主動深入文本，從而增加理解深度。

三、閱讀支架的遷移路徑

教師搭建閱讀支架目的在于授學生以“漁”，讓學生在閱讀中得法，從愿讀、樂讀到會讀。因此，閱讀支架要關聯學生的閱讀實踐，讓閱讀得以延伸，真正提高學生的閱讀能力。

（一）遷移閱讀支架，讀整本書

部編版小學語文教材精心挑選了文學、歷史、科學等不同領域的經典著作，因篇幅有限，有的文章僅為節選內容。通過閱讀這些節選文章，學生可以初步感受原著的魅力與價值，激發閱讀整本書的興趣。如部編版小學語文四年級上冊《普羅米修斯》一課節選自《希臘神話故事》，學生在了解普羅米修斯的英雄特征后，運用“任務卡+關系圖”繼續分析宙斯、赫拉克勒斯等其他角色；四年級下冊《小英雄雨來（節選)》一課節選自管樺的同名中篇小說，學生在認識了小英雄雨來后，借助文中的“泡泡”提示和課后習題繼續探索他從“頑童”到“戰士”的完整歷程。對此，教師通過搭建閱讀支架，給予學生一定的整本書閱讀指導，并讓學生遷移應用閱讀支架[2]，自主完成整本書的閱讀。如此，教師就為學生搭起連接課堂學習與課外遷移應用的橋梁。學生借助在課堂上學習到的閱讀支架，進行課外整本書閱讀，能夠更好地完成閱讀的探究之旅。

（二）遷移閱讀支架，讀同類文章

部編版小學語文教材將同一體裁的課文進行單元整合，這有助于支架式閱讀教學的開展。同一單元的文本內容在結構、語言風格、表現手法等方面有相似之處，使閱讀支架可以遷移。如部編版小學語文四年級下冊《貓》《母雞》和《白鵝》三篇課文，均用細膩的筆觸寫出了動物的特征，在寫作手法、語言特點和文章結構上都存在相似之處，以此表達作者對動物的喜愛與欣賞。基于此，教師可通過重復使用和局部調整同一類閱讀支架，引導學生將這類閱讀支架自主應用在其他同類文章的閱讀中，逐步實現從“教師示范”到“獨立分析”的能力遷移。如此一來，學生能夠更好地解決閱讀中的難點，對同類型文章主題有更深刻的感悟。

（三）遷移閱讀支架，讀其他文章

部編版小學語文教材涵蓋多種體裁的文本，包括現代詩歌、古詩詞、寓言、散文、小說等。學生通過閱讀學習，應能掌握閱讀不同體裁的文學作品的能力。對此，教師應指導學生遷移閱讀支架，讓學生學會自主閱讀其他文章，從而實現閱讀效果的最大化。例如，教師可以利用課后的鏈接和資料袋作為閱讀遷移的起點，給學生提供相關的閱讀文本資源，引導學生借助課上學到的閱讀支架進行自主閱讀和思考。如針對部編版小學語文三年級下冊《火燒云》的教學，教師可以布置學生運用課文中學到的“法寶”（抓住顏色變化、形狀變化和想象等)，自主學習課后閱讀鏈接，找出天空與云彩的變化。這種拓展有助于學生在實踐中學會選擇和運用閱讀支架，而不是單獨依賴教師的指導。當學生可以自主選擇并靈活使用閱讀支架時，標志著其閱讀能力得到進一步提升。學生在自主搭建閱讀支架過程中，會結合個人經驗，并綜合文本特征、個人閱讀興趣及學習需要形成個性化閱讀策略，降低對教師預設的閱讀支架的依賴。這種自主性與創造性的結合，進一步推動學生閱讀能力的提升，激發學生的學習動力。

結語

閱讀支架的搭建需要教師在閱讀教學實踐中不斷探索，不斷完善。為提升學生的閱讀素養，教師應明確閱讀支架的應用特點，運用多種策略搭建閱讀支架，引導學生遷移應用閱讀支架，使學生真正會用閱讀支架。

【參考文獻】

[1］王曉明.支架式教學在小學語文閱讀中的應用與效果［J].教育科學研究，2021，42（3）：88-95.

[2］李明.閱讀支架在語文教學中的遷移路徑研究［D］.上海：華東師范大學，2020.