指向核心素養的初中語文校本作業設計

為落實核心素養培養目標，《義務教育語文課程標準（2022年版）》將作業設計作為作業評價的關鍵，倡導以促進學生發展核心素養為出發點和落腳點，在控制作業數量的情況下，聚焦學生校內外個人生活和社會發展中的熱點問題設計類型多樣的作業，用詞準確、表述規范、難度適宜、要求明確地設定作業內容，同時進行跟蹤評價，及時反饋作業情況[1]。教師需要轉變傳統的作業設計理念，以學生為本，以核心素養培養為目標，以學情、教情為依據，設計內容豐富、類型多樣、嵌入評價的校本作業，真正地讓校本作業成為學生發展核心素養的助力。

一、優化校本作業目標，貫穿核心素養指向

校本作業目標具有指向性、綜合性，可以為教師指明作業內容、作業類型、作業評價設計方向，提高校本作業設計質量。因此，教師應當將校本作業目標設計放在校本作業設計的第一位。在進行校本作業目標設計時，首先需要研讀新課標，整體了解學生的發展要求；其次要圍繞語文單元教學目標或課時教學目標，細化學生的發展要求；最后要結合具體的教學內容、學生素養發展情況，確定作業目標，將語文核心素養貫穿于整個設計過程中[2]。

以統編版八年級下冊第一單元《社戲》的教學為例。新課標對八年級學生的要求如下：能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法，累計認識常用漢字3500個左右；在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用；欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的深刻內涵，從中獲取對自然、社會、人生的有益啟示；講述見聞，內容具體、語言生動；多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，為寫作奠定基礎。

學生通過學習本節課要達到的目標如下：準確認讀、書寫“憚、歸省、行輩”等字詞，理解其在具體語境中的含義，正確運用詞匯進行表達；理清故事發展脈絡，準確講述主要情節；有感情地朗讀課文中的精彩段落，感受文學作品語言的表現力，體會文學作品的音韻美；通過分析主要人物的語言描寫、動作描寫、心理描寫等內容，掌握塑造人物形象的方法，將其運用于寫作中；對比不同場景的描寫，了解環境描寫的作用；了解鄉村淳樸的民風民俗，感受童年生活的美好，產生對童年生活的熱愛之情，增強對地域文化的認同感。

這篇課文依據作者的童年生活經歷，使用第一人稱描述了“我”20年來三次看戲的經歷，塑造出一群性格鮮明的農家兒童形象，表現出勞動人民淳樸、善良、友愛的美好品德，表達了作者對童年生活的無限懷念。八年級的學生對民俗文化建構了一定的認知，可以深入地探索更多的民俗文化內容；他們的直覺思維、邏輯思維、形象思維等有所發展，但靈活性、深刻性等思維品質有待進一步發展；他們能主動地感受美、發現美，但運用語言文字表現美、創造美的能力有待進一步提高；他們儲備了語言知識，掌握了不同的表達方式，但表達能力有待提高。

依據學生現狀，按照課時目標和新課標要求，教師可設計如下校本作業自標。第一，鞏固本節課的重點字詞，在具體語境中選用恰當的字詞進行表達，準確地傳遞出表達意圖。第二，分析、掌握課文中的多種表達方式，感受其運用效果；品味富有表現力的語言，描繪畫面，感受作者蘊含其中的情思。第三，結合具體內容分析環境描寫的作用，儲備環境描寫經驗，依據自身經歷進行表達。第四，了解豐富多彩的民風民俗，深入理解民族文化的獨特價值與意義。第五，根據內容和表達需要，運用恰當的表達方式和語言講述自己的童年生活，展現出民俗風情的獨特魅力。

二、豐富校本作業內容，發展多維核心素養

語文源于生活，校本作業的設計亦是如此。教師在設計校本作業內容時，應聚焦校本作業目標，打破教材課后習題、教參材料的限制，結合教學內容和學生生活經歷選擇能夠促進多維核心素養發展的素材，由此設計出內容豐富的校本作業。

以統編版七年級上冊第一單元《春》的教學為例。這節課重在引導學生了解春天到來時富有特點的事物，感受美好、生機盎然的初春景象，體會初春時節萬物勃發的生命力，體悟作者對春天、對生活的熱愛。現實生活中，學生或多或少觀察過初春的景象，積累了豐富的語言素材，也有不少學生產生了表述春天、歌頌春天的想法。基于學生的生活知識儲備，教師可以設計如下作業：請你從相冊中尋找一張春天時拍攝的照片，或者從網上搜集一張以春為主題的圖片，將其打印出來，觀察、欣賞春景，發現美之所在；請仿照朱自清在《春》中的寫法，用簡單的語句描述你所觀察到的春景，展現出春天的特點，表達自己的所思所想。其中，前者可以引領學生走進真實的生活中，促使學生借助真實的照片或圖片獲取語言素材，獲得積極的情感體驗；后者可以讓學生獲得仿寫機會，將閱讀成果轉化為書面表達，運用恰當的語言文字、表達方式來描繪春日美景，表達自己的所思所想，由此鞏固閱讀成果，同時鍛煉語言表達能力、審美創造能力。

三、拓展校本作業類型，提升核心素養層次

在明確校本作業目標和內容的基礎上，教師要拓展校本作業類型，增強校本作業的趣味性、可行性，讓學生通過完成不同類型的作業提升核心素養層次，發揮校本作業的育人價值。

（一）時間連貫：素養縱向階梯提升

1.設計“三位一體”的語文校本作業

“三位一體”的語文校本作業設計包括課前作業設計、隨堂作業設計、課后作業設計。它可以讓作業貫穿學生的語文學習全過程，幫助學生體驗不同的學習活動，真正地成為學生學習、發展的“助手”[3]。在設計此類作業時，教師要保證課前作業能為學生搭建學習新知識的框架，隨堂作業能幫助學生落實知識與素養的學習，課后作業能促進學生遷移應用與提升核心素養。

以統編版七年級下冊第五單元《紫藤蘿瀑布》的教學為例。教師可設計如下“三位一體”的校本作業。

【課前作業】請在課前熟讀《紫藤蘿瀑布》，聚焦關鍵段落和語句，分析“作者是如何描繪紫藤花的？”“作者的思緒是如何變化的？為什么會發生變化？”

【隨堂作業】回顧《紫藤蘿瀑布》這篇課文，思考問題：1.作者是如何從整體著墨，展現出紫藤蘿形態美的？是如何從外形到內蘊，展現出紫藤蘿情趣美的？2.描述作者的思緒變化過程與變化原因，做到邏輯清晰、內容準確。

【課后作業】聯系自己的生活經歷，模仿作者的寫法寫一篇文章，盡可能地寫出事物的特點和自己的情感變化。

這三項作業分別以《紫藤蘿瀑布》中表達的內容、運用的表達方法和作者的情感為重點，層層遞進，從初步認知到深刻認知，再到遷移應用，可以推動學生循序漸進地體驗不同的活動，逐步深化已有認知，學會將認知轉化為行動，順其自然地發展語用能力、審美創造能力。

2.設計長周期校本作業

長周期校本作業以一個主題或問題為中心，讓學生在持續的一段時間內有目的地運用相關的知識、技能解決問題，完成任務，由此鞏固學習成果，提高核心素養發展水平[4]。在設計長周期校本作業時，教師需要在指明大方向的情況下，創設作業情境，搭建學習支架，將學習的權利交給學生，讓校本作業更具自主性、實踐性。

以統編版八年級上冊第五單元《蘇州園林》的教學為例。基于課文內容和學生現實生活，教師可以“文明的印記，文化的光輝”為主題，創設“找一找家鄉的古建筑，制作‘家鄉古建筑扇’”這一作業情境，設計四項實踐活動。活動一：調查、了解家鄉不同樣式的古建筑，制作“家鄉古建筑扇”主扇骨；活動二：選出一個具有代表性的古建筑，搜集相關的圖片、視頻等，提取出有價值的信息，繪制“家鄉古建筑扇”背景圖；活動三：利用網絡、實地調查等方式搜集信息，了解所選古建筑的建造歷史、建造特色、意義等，獲取有價值的信息，完成“家鄉古建筑扇”介紹題詞；活動四：在班級中分享自已制作的“家鄉古建筑扇”，介紹家鄉的古建筑。這四項活動為學生搭建學習支架，推動他們走進現實生活中，運用不同的方式搜集信息、運用信息，發展語言運用能力、思維能力等，同時開拓文化視野，感受家鄉古建筑的獨特魅力、體會地域文化的獨特魅力，增強對家鄉的熱愛之情，建立文化自信。

（二）形式多樣：素養橫向綜合提升

形式單一的校本作業不利于持續激發學生的學習興趣，進而阻礙學生核心素養的橫向提升。因此，教師在設計校本作業時，應設計形式多樣的校本作業，讓學生積極地投身于自主學習中，提升學生的綜合素養水平。

以統編版七年級上冊第二單元《秋天的懷念》的教學為例。教師可以設計形式多樣的校本作業。作業一：通過繪制思維導圖展現“我”的三次“看花”經歷與態度變化。作業二：班級計劃組織一場以“細說母愛”為主題的綜合實踐活動，你能用比喻或對偶的修辭手法為此次活動擬定一則宣傳語嗎？作業三：學完這篇課文后，請與小組成員一起探討如何將課文的主題運用到現實生活中來提高生命質量？其中，作業一可以讓學生借助思維導圖清晰地認知“我”的三次“看花”經歷和態度變化，發展文本細讀、主題概括、批判性思維等能力。作業二以語言表達為主，可以讓學生在準確把握母愛特點的基礎上，運用準確、生動的語言進行描述，傳遞“細說母愛”的主題，增強情感感悟，同時發展語言運用能力。作業三以交流為主，可以讓學生深入思考課文的主題，加深理解，產生情感共鳴，進而增強生命意識、社會責任感，在現實生活中踐行良好行為，提高自己生命的質量。

四、嵌入校本作業評價，落實核心素養反饋

校本作業評價在一定程度上決定了校本作業設計的質量，甚至決定了學生核心素養的發展。為了更好地實現校本作業的育人價值，教師需要將作業評價嵌入作業中，讓學生在完成作業后從不同角度進行學習反思，了解自己在不同方面的發展情況，有針對性地查漏補缺。教師在批改作業的過程中不僅可以借助作業評價了解學生的具體學習情況，由此進行點撥，還可以完善后續教學設計，推動學生更好地發展。

仍以《秋天的懷念》的教學為例。在設計作業三的同時，教師可以嵌入評價量表（見表1），指明評價維度和方式，為學生搭建作業評價支架。

表1《秋天的懷念》作業三評價量表

學生完成作業后，教師依次組織學生自評、生生互評、教師評價，落實教學評價的診斷和促進作用，讓學生更好地了解自己的學習情況，有針對性地查漏補缺。根據評價情況，教師可設計后續教學方案，組織有針對性的教學實踐活動，持續發展學生語文核心素養。

結語

初中語文校本作業設計是語文教學的重要組成部分。教師應當以學科育人理念為指引，以語文核心素養為起始點和落腳點，通過解讀新課標要求、課時教學目標、教學內容和學生發展情況，進行校本作業目標設計；通過結合教學內容和學生生活經歷，設計內容豐富、形式多樣、嵌入評價的校本作業，真正助力學生語文核心素養發展。

【參考文獻】

[1］宋玲.初中語文多樣化校本作業設計實踐：以統編版初中語文七年級下冊第三單元為例［J」.福建教育學院學報，2024，25（9）：47-50.

[2」劉娟．自省、守正與創新：打造初中語文作業的新生態［J].語文教學與研究，2023（5）：48-51.

[3］陳易嘉.多樣分層減負擔精心設計提素養：核心素養導向下的初中語文校本作業設計探究［J]．名師在線，2022（27）：13-15.

[4］上海市初中語文高質量校本作業體系設計與實施指南編制團隊.上海市初中語文高質量校本作業體系設計與實施指南（試行）J」.上海課程教學研究，2022（2）：47-55.