以任務驅動法設計小學語文“跳水”自主學習清單

孫聰兒

【摘 要】“跳水”是部編版小學語文五年級第六單元的課文，其教學任務及目標，在于促進學生了解人物的思維過程，通過加深對課本內容的理解，了解各種手法以及根據故事情境，把事情發展變化的過程寫具體。文章以“跳水”課文為例，結合筆者多年來的教學經驗，面向小學生群體，立足于任務驅動法，設計適合的自主學習清單，旨在引導小學生們了解“跳水”課文的學習內容及目標，幫助小學生們明細學習內容及目標，通過完成具體的任務，在課前完成文章的自主學習，從而解決問題，培養和發展學生的自主學習能力。

【關鍵詞】任務驅動;小學語文;學習清單;自主學習;語文要素

自主學習，是新課程標準所提倡的學習方式。小學生在語文課文學習過程中，由于無法確定學習內容及目標，小學生們基本上不會嘗試或是完成課文的自主學習。鑒于小學語文兼具人文性及工具性的特點，以任務驅動法促進小學生自主學習課文，逐漸成為諸多語文教師比較青睞的一種新型教學方法，而“任務驅動，設計自主學習清單，促進學生自主學習”也是現今小學語文教學的教學新思路之一。自主自主任務單的設計，正是在任務驅動、啟發學生自學的基礎上，以自主學習任務為載體，基于小學生個性特點與學習現狀，設計具體的課文自主學習任務單，幫助學生明確內容與目標，讓學生在日常學習中養成以清單為依據，自主探索學習，解決問題的習慣。

1研讀“跳水”課本內容，明晰清單設計思路

1.1以引導學生主動學習主設計問題

引導學生自主學習的第一步，是讓學生明白課文學習的內容及目標。以任務驅動法設計自主學習清單，旨在引導學生發現問題和解答問題，在任務驅動下自主學習語文課文。因而，教師應以問題為導向設計清單，將教學重難點內容以問題形式呈現在學生面前，讓學生自然而然地通過解答問題攻克教學重難點。“跳水”這一課的教學重難點是“理解課文內容，了解事情發生發展的全過程，體會船長在危急之中果斷處理問題的方法”，教師便要基于小學生的個性特點、學習現狀，由易到難逐步借助問題引領學生走進課文、了解課文人物，抓住學習重點[1]。例如，圍繞孩子，可以提出：孩子為什么要追猴子？就為了那頂帽子？那頂帽子就那么值錢嗎？圍繞船長，可以提出：船長原本拿槍做什么？船長為什么要用槍對著孩子？為什么讓孩子往海里跳？問題層層遞進，學生學習就有了明確的方向，教師也能在遵循語文閱讀規律展開教學的同時，讓學生逐步掌握自主學習方法。

1.2從創新角度進行學習任務的設計

創新能力，是語文學科素養培育要求之一，小學階段語文教師應注重培養學生的創新能力，讓學生在不斷嘗試、創新中進行自主學習。所以，在設計自主學習清單時，要基于學生實際情況調整任務量，不能布置過多的任務給學生造成過大的學習壓力，從而束縛學生的思維發展。通過任務驅動法設計自主學習清單時，不能強調數量和難度，也是要以創新角度進行任務的設計。活用課本上的習題，是不錯的選擇。“跳水”課本的第一道習題，就是讓學生梳理故事情節，了解故事的起因、經過及結果，并填空。教師自然可以根據這道題，設計“再現故事情節，在家中錄制角色扮演視頻，用一段話描述自己對故事的認識”的任務，從而讓學生通過另類的方法理解課文內容，對事情發生發展的過程有初步了解。

1.3對學生的學習需求設計任務目標

受家庭因素及成長環境的影響，每個學生的學習基礎與能力各不相同。個體差異的存在，使得學生們在完成同一學習任務時，出現不同的學習結果。自主學習，是要讓每個學生個體都嘗試進行自學，讓每個學生都能取得進步，對于個體差異這一問題，教師應基于分層教學原則，兼顧學生個體的發展需求，設計任務目標，給不同的學生設計大同小異的自主學習清單，使得每個學生能基于自身的能力完成相應的學習任務，取得一定的學習成果，收獲成長與發展[2]。例如，對于學有余力的學生，教師可結合“跳水”課文的語境，給出“船長的父愛”這一主題，讓學生自由發揮想象，寫出一篇400字左右的小作文;對于后進生，則是以課文上船長的動作、語言等，讓學生簡單描述下當時船長的心理活動。

2制定合理達成目標，布置明確學習任務

2.1以任務為驅動，以問題為導向

自主學習清單的設計核心，是以問題為載體，以任務驅動學生自主學習。設計自主學習清單時，應將教學重難點或是其他知識點轉化為問題，以自主學習任務的形式呈現出來，讓學生在解決問題的同時，在任務的驅動下，了解教學重難點或其他知識點，在解決問題的過程中掌握舉一反三的能力。“跳水”這篇課文的語文核心要素——了解人物的思維過程、加深對課文內容的理解，本課的學習重點是如何突破思辨，讓學生了解事情的發展過程[3]。因而，在設計自主學習清單時，對學習任務的布置，不能刻板與空泛，應有一定的新穎性，如：

1、品讀以下語句，用自己的話描述當時的情境：

（1）橫木的一頭離桅桿一米多。

（2）孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了……也難以回轉身來。

（3）兩條腿不由得發起抖來。

（4）四十秒鐘--大家已經覺得時間太長了。

2、從課文中的那些句子，可以感受船長沉著、果斷、機智的人格魅力？

上述任務并不是作業題，無論是語句的品讀還是問題，都具有一定的開放性，有利于學生了解事情的起因、經過與結果，促進學生達成學習目標。

2.2分層分類設計，適當調整結構

自主學習不同于以往的學習方式，教師在設計自主學習清單的同時，也要適當地調整課堂結構，從而使得教學契合學生學習。基于翻轉課堂范式，針對不同層次的學生，課前設置不同類別的問題，滿足不同層次學生的學習需求，是不錯的選擇。翻轉是將傳授知識從課堂轉移到課前，將作業練習、鞏固以質疑等環節放到課堂。因此，自主學習清單中的問題設計，可從兩方面入手：

一是學生在課前自主學習中應解決或掌握的，例如：

1、我會寫注音及組詞：

帽：mào（帽子） 艘：（ ） 航：（ ）

肆：（ ） 桅：（ ） 撕：（ ）

逗：（ ） 唬：（ ） 瞄：（ ）

2、收集有關形容情況緊急和情況危險的成語。

二是課前應思考的，由教師提出的自主學習清單上的問題，讓學生在課前思考、課上回答的，或者是學生自主學習后產生的疑問，例如：

思考：為什么課文的題目是“跳水”？

提示：誰跳水？為什么跳？誰讓他跳？結果怎樣？

自主學習清單的設計，要堅守“以問題導向，以任務為驅動”的主線，課前的題目要具有基礎性，既要簡單明了，也要精當，使得學生能通過自身的努力和嘗試，解決問題，又能讓學生在思考和探索的過程中讓思維得到鍛煉，對課文的理解更深。鑒于此，設計自主學習清單上的問題或任務時，要有主次，不能一股腦地將所有學習目標都體現在清單上，課前的問題要淺顯一些，與課文內容緊密相關，其余的問題則可以放在課堂上，從而避免課堂變成單一的評講試卷。

2.3提供相應資料，引導自主學習

學生自主學習，并不是學生單獨的自學，教師也要做好相應的準備工作。小學生畢竟自律性不強，缺乏自主學習意識，引導學生自主學習，教師既要為學生提供相應的資料，也要在日常教學中適當地引導學生養成課前自主預習課本內容的習慣，微視頻以及線上學習平臺，則是不錯的學習資料及渠道。鑒于教育信息化提倡線上線下一體化發展，翻轉課堂又將知識講授放到了課前，教師可借助微信或是QQ、釘釘等，讓學生每日打卡、下載學習資料，在課前共享課件、微視頻等等，引導學生資助學習[4]。例如，課前在班級微信中上傳課件，發布相應的學習任務，讓學生在課前完成生字詞的預習，提出三個問題：“課文為什么以‘跳水為題？”“課文寫的是船長、水手、孩子與猴子之間的故事，與跳水有什么關系？”“船長是孩子的父親，為什么要拿槍瞄準孩子？”使得學生在課前預習課本的過程中，帶著問題去閱讀課文。

3基于學生個體差異，拓寬自主學習空間

3.1明確學習要求，滲透學習方法

“自主學習清單”的對象，是小學生，要突出學生的主體地位，促進學生自主學習。清單中不僅要有達成目標以及學習任務，還要有相應的學習方法。學法的指導，也是引導學生自主學習的關鍵，這種學習方法的滲透，既可以在“問題設計”中論述，也可以在學習提示中闡述，意在引導學生樹立結合實際思考問題的意識，指導要根據具體情況選擇恰當的解決問題的辦法。特別是對于不了解或是未嘗試過自主學習方法的學生，教師給出的學法闡述要盡可能地詳細與具體，讓學生在閱讀這些“學習方法”之時，了解如何進行自主學習，從而愿意嘗試自主學習，通過日常學習實踐中運用這些學習方法，形成適合自身的個性化學習方式與習慣。例如：

1、說說水手在推動情節發展中的作用。

2、猴子為什么這么放肆地氣孩子？

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。不同學生眼中的人物形象各不相同，對他們的認識也不一樣，學習方法的滲透重再引導學生學會運用各種資源拓展學習空間，在學習方法的提示下，學會自主學習以及掌握適合自己的自主學習方法，讓自主學習成為學生通向學海的帆船[5]。

3.2關注個性需求，發展思維能力

由于小學生們之間存在一定的差異性，知識、思想、情感等方面的實際水平各不相同，教師在設計學習任務時，要聚焦于學生的差異性，提供一些有選擇的內容，讓學有余力的學生以及后進生，都基于自身的實際能力，選擇適合的任務。好的學習清單中的任務、問題，兼顧了不同層次學生的學習要求，注重促進學生高級思維的發展，從而真正發展學生的自主學習能力。因而，教師一方面應根據學生們不同的學習需求，設計層次性明顯的任務與問題以供學生選擇，激勵不同基礎的學生帶著問題去思考、去學習，如學有余力的學生，設置續寫或是擴寫故事情節的任務;后進生則是通讀課文，對課本中的人物形象進行描述。另一方面，教師可借助思維導圖，指導學生開展個性化自主學習，教會學生運用思維導圖總結與歸納知識點，將散亂的知識點繪成知識樹，建立起完整的知識體系[6]。

例如，讓學有余力的學生，根據給出的思維導圖范本，繪制“跳水”課文的思維導圖，然后在課堂教學中，針對學生們繪制的思維導圖，劃分討論小組對圖中的知識點進行全面解讀，使得學生養成自主、合作、探究學習的習慣，在自主學習中學會提綱挈領，在合作學習中交換意見，共同思考，在探究學習中解決問題，使得各個層次的學生在課文結構、內容的梳理中相互交流、互動，從整體上把握學習內容。

3.3適當規劃學習步驟，便于安排時間

翻轉課堂教學模式下，學生自主學習“跳水”，所接受的教育信息量較為龐大，很容易和傳統教學模式下的作息時間出現沖突，極容易降低學習效率，對數學或是其他學科的學習活動造成負面影響。并且，教師也需要花費大量的精力設計自主學習清單、提前錄制預習微視頻或是設計線上教學活動等，以便于小學生適應課前預習、課堂鞏固的教學方式，確保任務驅動、自主學習能夠正常運行。因此，為避免與其他學科學習時間發生沖突，在清單設計中，還需要適當地提供學習步驟范本，便于學生安排時間[7]。例如：

1、時間安排：晚上6點40開始，每天7點～9點半和周末展開自主學習，寒假與暑假時間由學生自主安排。（恰當安排課后及休息時間，盡可能不影響正常作息）

2、自主學習科目及進程：每天6點40～7點40分，完成語文學習的所有內容，7點40～8點40左右完成數學所有內容，8點40～9點30分，完成英語學習所有內容。（錯開各學科的學習時間）

3、具體進度安排，依據實際學習情況而定，自主學習的要求是按計劃完成各項學習任務，提前完成的情況可以適當休息。

結語

綜上所述，新課程標準提倡自主、合作、探究學習，以任務驅動法設計自主學習清單啟發學生自主學習，是基于小語文教育對學生自主學習能力的要求，圍繞教材內容、緊抓語文要素、針對學生學習實際情況，明確課文自學的內容及目標，激發學生學習自主性。然后，以具體任務的形式驅動學生探索、解決問題，形成自主學習意識，使得學生們在自主學習清單的幫助下，能根據自己能力自主學習能力，選擇適合的學習方式以及難度適中的學習任務，進而鍛煉創新能力以及滿足發展需求，逐步提升小學生自主學習能力。

參考文獻：

[1]紀素芳. 以任務驅動，促學生自主學習——談小學語文"自主學習任務單"的設計[J]. 教師，2016（15）：44-44.

[2]楊禮艷. 任務驅動，啟發學生自學——任務驅動下的小學語文教學研究[J]. 新課程導學（九年級下旬），2016，000（012）：P.82-82.

[3]薛呈靜. 任務驅動，啟發學生自學——任務驅動下的小學語文教學研究[J]. 考試周刊，2016，000（060）：43-43.

[4]邱彩萍. 以任務驅動，促學生自主學習--談小學語文"自主學習任務單"的設計[J]. 中國信息技術教育，2014（3）：73-75.

[5]林萬里. 任務驅動，啟發學生自學——任務驅動下的小學數學教學研究[J]. 考試周刊，2016（76）：85-85.

[6]嚴曉燕. 要素，路徑：小學語文自主學習的核心元素[J]. 新作文（語文教學研究），2016（5）.

[7]張睿. "自主學習單"——學生線上學習的助推器[J]. 安徽教育科研，2020，No.47（07）：13-15.

（作者單位：浙江省寧波市慈溪市第三實驗小學）