小學生態文明綠色校園環境的構建實踐研究

李偉章

【摘 要】構建小學生態文明綠色校園環境不僅是為了向全校師生提供更加良好的學習與校園生活環境，更是為了在客觀環境方面打造生態綠色校園文化，響應現代社會的生態發展目標號召，利用校園文化體系影響全校師生形成良好的綠色環境觀念，以此成為社會生態綠色發展進程中的重要環節。為了實現構建生態綠色校園環境目標，教育工作者應該整合全校因素，從多個角度制定合理的構建策略，以此推動生態綠色校園文化體系的切實形成。

【關鍵詞】生態文明;綠色校園;構建策略

在小學階段響應社會生態文明建設目標的號召構建生態綠色校園環境，不僅能夠豐富全校師生的校園生活環境，為教師與學生打造良好的教學與學習心態，在客觀環境層面推動全校教學效率的提升，更能夠通過整體的生態綠色建設形成校園生態綠色文化體系，在整體的氛圍下影響與塑造全校師生的生態綠色觀念，為師生社會生活中的綠色實踐創造文化環境。在構建小學生態文明綠色校園的過程中，教育工作者應該始終從全校的角度出發，整合各項生態資源與校園角色，以此從多個角度推動校園綠色環境的構建與維護，真正形成系統的生態文化體系，實現構建生態校園環境的目標。

一、豐富綠色文化資源，營造生態文化氛圍

可視化的表現方式是打造環境文化過程中重要的表象資源，在小學校園打造生態文明綠色校園，首先應該創設出具有生態價值的綠色環境體系，并通過豐富可視化資源這一途徑突出生態環境體系下的具體元素，以此形成更加鮮明的校園生態綠色體系，使校園中的師生能夠更好地與生態綠色資源建立交互關系，從而強化生態文化的氛圍感，最大化地發揮出校園綠色環境對其中角色的影響作用。

例如在綠色校園的建設活動中，教育工作者可以通過面向全校成員的方式，為校園生態綠色區域征集區域名稱，展開集體性的活動使全校師生能夠成為生態綠色文化體系建設的一份子，踴躍地參與到具有趣味性的征名實踐之中，并通過集中公示的層層篩選方式，最終以全校師生共同選取的名稱命名綠色區域，并為區域打造特色的區域名牌，以可視化的命名方式豐富校園生態文明資源。通過集中活動選定可視化命名資源的方式，全校不僅能夠在圍繞生態文明建設的活動中形成更加活躍的綠色環境文化討論氛圍，還能在可視化的園區名稱表達方式下對校園中的生態綠色體系產生更多的關注，以此增強了校園生態文化體系的氛圍感，強化了環境對全校成員的環境感受。

二、加強教師生態意識，打造綠色課程體系

教師與學生作為校園生活中的主要參與者，是構建生態文明綠色校園環境過程中必不可少的建設角色。為此，教師應該首先在校園的生態體系建設過程中不斷豐富相關的環境教育知識與理論，以此加強自身的生態意識。通過這種方式，教師不僅能夠在校園生活中自覺參與到生態文化的建設過程之中，發揮帶動學生的導向作用，更能將生態意識與學科教育進行有機結合，打造綠色課程體系，在教學中潛移默化地滲透生態綠色文化教育，在課程體系中不斷發展學生的生態意識，引導學生自覺地參與到構建環節之中去。

例如教師在課程中可以對教材內容進行挖掘，在課程中以知識延伸的方式，借助教學內容向學生科普生態建設的概念以及生態環境建設的意義，以此使小學學生能夠在課程內容的具象輔助作用下更加清晰地理解生態文明觀點。另外，教師還可以在設計解決問題的過程中，有意識地對題目內容進行優化，融入生態建設相關的資源于題目之中，或是尋找有關生態文明建設的教育資源引導學生在解決問題過程中的綠色文化感知實踐。通過教師多種手段在課程中所滲透的生態文化價值，不僅能夠不斷優化教師自身對生態構建方法的理解，更能利用具體的課程輔助學生對其中價值的理解，從而驅動二者積極地參與到生態文明建設實踐之中，為校園生態文化的構建提供積極的參與角色。

三、組織學生環境實踐，引導環境保護體驗

為了進一步強化學生的生態文明綠色校園環境的建設觀念，教育工作者還應定期組織學生開展環境建設實踐活動，為學生提供更系統的環境建設任務，以引導學生直接地體驗環境保護的過程。這不僅能夠真正使學生參與到校園生態文明環境建設的過程之中，提高校園綠色生態建設的效率與維護效益，更能在校園生態體系中融入學生的勞動價值，使學生在勞動體驗中認識到生態環境建設的不易，建立起更加良好的環境保護意識與生態建設意識。

例如在小學生態文化體系下組織學生參與的“給大樹穿冬衣”的活動中，小學學生將在即將入冬的階段在教育工作者的組織下開展為校園中的植物纏繞布條的環保活動。在活動過程中，小學教師可以在講述實踐方法的同時，向學生灌輸其中存在的環保原理，并驅動學生以自主實踐的方式投入到環境建設工作之中。這一活動的開展能夠使小學學生真正成為校園生態環境建設工作中的一環，并在教師環保理論的教育實踐之中使學生產生良好的環保體驗以及收獲環保工作中產生的成就感，以此驅動學生未來積極地參與到環保實踐之中去。

四、延伸生態教育概念，樹立綜合環保意識

通過小學生態文明綠色環境建設所構建的校園生態文明不能僅僅止步于校園范圍之內，教育工作者還應有意識地利用環境文化體系對生態教育的內容進行延伸，以此使小學學生在生態氛圍中形成更加綜合的環保意識，支撐學生主動參與到未來社會生活中的環境保護實踐之中去。

例如在生態文明綠色校園環境的構建過程中，教育工作者可以開展生態建設講座的方式，更加系統地向學生介紹校園的生態文化建設方針，并結合校園中具體的建設內容，更加具象地為學生解讀生態方針背后所蘊含的生態環境保護相關的教育價值。通過講座的開展，不僅能夠更加系統地向全校師生灌輸校園生態環境文化的構建策略，引導學生更加良好地參與到校園綠色環境構建過程中，更能夠通過對方針背后生態教育價值的解讀，進一步發展學生宏觀層面的生態思維，使學生的生態意識不僅僅局限在校園環境之中，真正指導學生在社會生活中自覺地參與到環保事業之中，以校園環境文化的方針為指導更加高效地投入到環保實踐中去。

只有教育工作者真正統合全校資源與角色集中參與到生態文明綠色校園環境的構建過程中，才能構建起全校角色與環境資源之間的良好生態關系，形成建設與維護一體化的環境文化環境，以此使全校角色構建生態環境，并身處于生態環境之中受到綠色文化的影響，真正形成良好的校園環境與環境觀念。

參考文獻：

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（作者單位：東盟經濟技術開發區致和路小學）