高中班主任對(duì)留守后進(jìn)生的心理輔導(dǎo)策略

張思學(xué)

【摘?要】高中留守學(xué)生長(zhǎng)期和家長(zhǎng)處于分離狀態(tài)，會(huì)導(dǎo)致心理方面存在情感缺失問(wèn)題，極易引發(fā)不良行為習(xí)慣的產(chǎn)生，做事情常常不計(jì)后果，導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢，激發(fā)師生矛盾問(wèn)題，現(xiàn)已成為社會(huì)普遍關(guān)注的教育問(wèn)題。高中班主任是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵核心，然而高中留守后進(jìn)生的思想日益復(fù)雜叛逆，以致在教學(xué)管理中師生沖突時(shí)有發(fā)生。基于此，本文以高中留守后進(jìn)生的問(wèn)題表現(xiàn)為研究起始，目的是為了找出合理的班主任心理輔導(dǎo)策略，提出導(dǎo)完善建議，突出教育管理實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】高中班主任;留守學(xué)生;班級(jí)管理;心理輔導(dǎo)

一、高中留守后進(jìn)生的主要問(wèn)題表現(xiàn)

（一）成長(zhǎng)煩惱問(wèn)題

高中生不僅處于青春期成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，還要面對(duì)學(xué)業(yè)、情感等多重心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致普遍存在心理壓力過(guò)大的問(wèn)題。而高中留守后進(jìn)生的心理問(wèn)題更加嚴(yán)重，這是由于他們長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，缺乏周圍人的理解和開(kāi)導(dǎo)，于是面對(duì)普遍的心理煩惱時(shí)極易引發(fā)憂慮和煩躁心理，出現(xiàn)厭學(xué)情緒。部分高中留守后進(jìn)生由于缺乏家庭管教，甚至?xí)萑朐鐟俚那楦欣Щ笾须y以自拔，倘若無(wú)法及時(shí)得到家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，將會(huì)引發(fā)一系列的負(fù)面影響，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)落后、性格孤僻等，部分留守生還可能被社會(huì)不良現(xiàn)象影響而走上極端道路。究其原因，高中階段的學(xué)生自制能力較差，需要家長(zhǎng)的親情關(guān)愛(ài)和教師的正確引導(dǎo)，然而留守生父母無(wú)暇照顧孩子，而高中班主任在班級(jí)管理中也難以面面俱到。在缺乏交流和引導(dǎo)時(shí)，高中留守生常會(huì)出現(xiàn)無(wú)法解決的成長(zhǎng)煩惱，這是他們不良心理和行為的直接誘因。

（二）行為習(xí)慣問(wèn)題

由于高中留守生缺乏父母的管教，部分學(xué)生會(huì)私自在外租房住，個(gè)別留守生是為了能夠有安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，然而多數(shù)情況是留守后進(jìn)生為了擺脫校園規(guī)章制度的束縛，躲避學(xué)校和教師的管理。一旦這種放任自己的行為成為習(xí)慣，極易導(dǎo)致留守后進(jìn)生在校外沾染上社會(huì)不良習(xí)氣，比如受人挑唆打架斗毆、酗酒賭博、通宵上網(wǎng)等。當(dāng)這種不受約束的行為長(zhǎng)時(shí)間形成后，留守后進(jìn)生對(duì)于學(xué)校和教師的管制將更加抵觸，甚至說(shuō)話做事容易走極端和不考慮后果，常常和學(xué)生、老師出現(xiàn)矛盾沖突，而且這種違規(guī)違紀(jì)行為極難糾正。正所謂“千里之堤毀于蟻穴”，高中留守后進(jìn)生的不良行為都是從平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴形成的，對(duì)此，學(xué)校和班主任應(yīng)該嚴(yán)肅對(duì)待，加大對(duì)此類學(xué)生的及時(shí)關(guān)注和引導(dǎo)，做到“亡羊補(bǔ)牢”，以免他們?cè)馐茌z學(xué)懲罰后成為社會(huì)的危害，最終毀掉自己的前途。

（三）心理健康問(wèn)題

高中留守后進(jìn)生因?yàn)榧彝デ楦械娜笔Ш蛯W(xué)業(yè)成績(jī)的受挫，極易產(chǎn)生消極、悲觀、自卑等情緒，導(dǎo)致在與其他同學(xué)相處時(shí)常常會(huì)刻意顯示自己在物質(zhì)上的優(yōu)越感，和同學(xué)比誰(shuí)的手機(jī)更高端，比誰(shuí)穿的衣服更貴，比誰(shuí)用的東西更值錢等等。這種攀比現(xiàn)象恰恰說(shuō)明高中留守后進(jìn)生內(nèi)心世界的極度空虛，他們得不到父母的關(guān)懷，得不到教師的理解，于是就想要在其他方面得到精神補(bǔ)償，填補(bǔ)內(nèi)心的失落感和挫敗感。一旦高中留守生長(zhǎng)期處于這種心態(tài)之下，就會(huì)出現(xiàn)精神上的疾病，導(dǎo)致孤僻自閉心理，嚴(yán)重的甚至還會(huì)出現(xiàn)幻想癥。

二、高中班主任對(duì)留守后進(jìn)生的心理輔導(dǎo)策略

（一）以真情的灌注促進(jìn)師生交流

通常情況下，高中留守生的父母會(huì)常年在外務(wù)工，只能長(zhǎng)期和爺爺奶奶或者朋友生活在一起，由于長(zhǎng)期缺少父母關(guān)愛(ài)，會(huì)造成內(nèi)心中家庭情感缺憾，逐漸變得敏感和脆弱，長(zhǎng)此以往會(huì)生出叛逆和仇視心理。對(duì)此，作為高中班主任，應(yīng)該積極擔(dān)負(fù)起教育職責(zé)，從留守后進(jìn)生日常的生活細(xì)節(jié)入手，表達(dá)出真誠(chéng)的關(guān)懷，走入留守生的內(nèi)心世界，讓他們學(xué)會(huì)打開(kāi)心扉，接受班主任的正確引導(dǎo)。在班主任無(wú)微不至的真情關(guān)懷下，高中留守生才會(huì)逐漸擺脫不良心理的困擾，對(duì)班主任建立起信任感。

然而多數(shù)高中留守后進(jìn)生存在自閉心理，不懂得如何與他人交流，表現(xiàn)出內(nèi)向懦弱的性格特征，內(nèi)心對(duì)于師生交流處于排斥狀態(tài)，對(duì)于班主任的善意和引導(dǎo)會(huì)選擇逃避。針對(duì)這種情況，高中班主任應(yīng)該深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，用尊重、平等的態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。班主任應(yīng)該積極耐心跟學(xué)生進(jìn)行交流，在交流的過(guò)程中盡量避免使用針對(duì)性、偏激的詞匯，多多的總結(jié)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和贊賞。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中出現(xiàn)的進(jìn)步應(yīng)該及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生們感覺(jué)到被關(guān)心、被關(guān)愛(ài)、被認(rèn)可，從而促進(jìn)留守學(xué)生形成積極樂(lè)觀、自信的人生態(tài)度。

（二）以立德樹(shù)人對(duì)學(xué)生展開(kāi)言傳身教

在對(duì)高中留守后進(jìn)生展開(kāi)心理輔導(dǎo)教育時(shí)，班主任要展示三個(gè)方面的師德風(fēng)范：

首先，高中班主任要有豐厚的素養(yǎng)，淵博的學(xué)識(shí)。素養(yǎng)學(xué)識(shí)是人格魅力的一面旗幟，素養(yǎng)豐厚、學(xué)識(shí)淵博的班主任是富有親和力的，讓人肅然起敬，后進(jìn)生也不例外。班主任兼顧教育者和管理者的雙重身份，要有比科任教師更高的素養(yǎng)，更多的耐心，更為專業(yè)的教育能力，同時(shí)還要能掌控班級(jí)管理。這是教學(xué)、管理的客觀需要，也是高中班主任得到留守生認(rèn)可的起碼要求。此外，班主任要擴(kuò)大知識(shí)面，學(xué)習(xí)其他科學(xué)知識(shí)，提高文化修養(yǎng)，形成獨(dú)特的人格魅力。

其次，高中班主任要身正為范，帶動(dòng)學(xué)生。行為習(xí)慣是人格魅力的重要反映，班主任往往是班級(jí)學(xué)生的榜樣力量，對(duì)于留守后進(jìn)生的影響尤為明顯。因此班主任自身必須以身作則，對(duì)于學(xué)生提出的要求，自己要能首先做到。例如班主任要求學(xué)生不能在教室玩手機(jī)，上課時(shí)必須關(guān)閉手機(jī)或?qū)⑹謾C(jī)調(diào)為振動(dòng)，則班主任進(jìn)教室必須關(guān)閉手機(jī)，在教室不可通電話、玩手機(jī)。只有班主任身體力行，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，才能帶動(dòng)學(xué)生樹(shù)立自覺(jué)自律意識(shí)。

再者，高中班主任要做到態(tài)度和藹，幽默風(fēng)趣。態(tài)度和藹、言談?dòng)哪且环N涵養(yǎng)，能使班主任的魅力無(wú)窮。高中留守后進(jìn)生的管理需要師生間的有效溝通，因此班主任要有和藹可親、幽默風(fēng)趣的一面，這能為師生溝通創(chuàng)造良好的輕松氛圍。據(jù)調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)嚴(yán)肅、不幽默的班主任表示不歡迎，有些后進(jìn)生表示強(qiáng)烈抗拒。高中班主任要明白的是，只有學(xué)生親近班主任，才會(huì)聆聽(tīng)班主任的教導(dǎo)。如果班主任太嚴(yán)肅，不懂幽默，只會(huì)給師生之間的交流造成鴻溝。當(dāng)然，和藹、幽默有別于嬉皮笑臉，班主任作為管理者不能整天與學(xué)生嬉皮笑臉，否則學(xué)生是不聽(tīng)使喚的。

三、高中留守后進(jìn)生的心理輔導(dǎo)完善建議

（一）以班級(jí)建設(shè)管理強(qiáng)化學(xué)生歸屬感

班級(jí)管理對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)教育方面是不容忽視的，這就要求班主任要能創(chuàng)設(shè)出積極向上的班級(jí)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)氛圍，讓留守后進(jìn)生能夠感受到班級(jí)內(nèi)的積極健康成長(zhǎng)氛圍，利用班級(jí)全體學(xué)生的力量改善留守后進(jìn)生的心理缺陷，讓他們時(shí)常進(jìn)行自我反省和自我教育。具體做法如下：首先，高中班主任要積極組建班會(huì)活動(dòng)，班會(huì)主要以學(xué)生的身心健康發(fā)展、日常良好習(xí)慣的養(yǎng)成、加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力等主題開(kāi)展，這樣可以有針對(duì)性的對(duì)留守后進(jìn)生進(jìn)行思想品德熏陶，還可借助班會(huì)上學(xué)生群體的發(fā)言討論形式、榜樣帶動(dòng)效果等，為留守后進(jìn)生進(jìn)行正面影響。其次，高中班主任要能豐富班級(jí)活動(dòng)，尊重留守后進(jìn)生的交際需求，培養(yǎng)他們的高尚情操，例如拔河比賽、演講比賽等活動(dòng)，可以幫助留守后進(jìn)生找到班級(jí)歸屬感，能夠緩和家庭給他們帶來(lái)的孤獨(dú)情緒，為他們?nèi)谌氚嗉w良好氛圍創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

（二）以家校溝通制定個(gè)性化教育輔導(dǎo)方案

為了多方面共同發(fā)力，高中班主任還應(yīng)充分利用節(jié)假日時(shí)間走入留守后進(jìn)生的家庭進(jìn)行家訪，從生活中關(guān)愛(ài)孩子們的成長(zhǎng)，了解留守生的家庭實(shí)際情況。此外，高中班主任還應(yīng)積極與留守生父母取得聯(lián)系，為父母及時(shí)反饋孩子的教育成長(zhǎng)問(wèn)題，努力與留守生父母在溝通中達(dá)成教育共識(shí)，然后針對(duì)不同留守后進(jìn)生個(gè)體的具體情況，制定個(gè)性化的教育輔導(dǎo)方案，共同幫助高中留守后進(jìn)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李成珠.農(nóng)村高中班主任對(duì)留守學(xué)生開(kāi)展心理健康教育工作的策略

[2]程茂勝，劉桂生.農(nóng)村高中留守學(xué)生教育機(jī)制創(chuàng)新的實(shí)踐研究

（作者單位：硯山縣第一中學(xué)）