打開學生思維，促進小學美術版畫創作

薄靜夜

【摘?要】學生在了解繪畫形式的過程中，就可以從不同的學習角度中，進行學習內容的有效歸類，并且在這個學習過程中，進行版畫知識內容的合理解讀，學生在使用不同的刻刀的過程中，也需要確保自己的安全，從而讓學生的操作學習能力，可以得到全面的發展與學習，教師在小學美術教學課堂中，就可以多讓學生進行藝術的創作，并且在嘗試的過程中，找到不同的靈感，因此，本文就打開學生思維，促進小學美術版畫創作，進行分析，并提出建議。

【關鍵詞】小學美術;版畫創作;提供豐富資源;指引創作方向;在合作中共享

在拓展學生的學習形式的過程中，教師就需要讓學生盡快的掌握不同的美術創作技巧，從而鼓勵學生進行學習內容的有效分析，并且在進行版畫創作的過程中，也可以拓展自己的藝術學習空間，根據不同的畫報內容，進行靈感的有效激活，讓學生在討論學習 過程中，找到自己的創作靈感，并且進行盡快的落實，教師在提供給學生學習資源的過程中，也需要讓學生進行合作學習，從而確保學生版畫創作的學習效率，在合作學習的過程中，學生對于道具的運用，也能夠變得更加的熟練，教師在根據學生所創作的主題，進行成品評價的時候，就需要以鼓勵為主，讓學生的版畫創作藝術，可以得到有效的發展，并且引導學生交流不同的創作學習的經驗。

一、拓展形式，提供豐富的資源

通過拓展不同的教學形式，學生的學習進度，是可以得到有效的發展的，教師在為學生提供豐富的學習資源的基礎上，也能夠從不同的角度中，激發學生的創作學習興趣，從而讓學生進行版畫的全面理解，教師在小學美術教學中，就可以在引入不同類型的教學課件的時候，豐富學生的創作學習感受，讓學生從不同的學習資源的利用中，能夠合理的加強自己的創作效果，提高自己的藝術鑒賞學習能力。

例如，在教授學生學習“三原色 三間色”這一章節內容時，學生在進行版畫創作的時候，所需要的時間是比較長的，教師在為學生選擇不同的色彩的時候，就需要讓學生進行學習內容的合理概括，從而提高學生的獨立學習意識，并且在不同的教學方面中，進行顏色的合理分類，提高學生對于三原色的理解，以及什么是三間色，并且在這個過程中，讓學生的學習體驗感受，變得更加的強烈，教師在根據學生所選擇的創作的主題的類型，進行三原色和三間色的合理講解的時候，就需要在開拓學生思維路徑的基礎上，為學生提供不同的版畫學習資源，促進學生學習思維的有效創作，并且讓學生進行不同模型結構的合理運用，教師在從不同的教學技巧的運用中，也可以從學生在學習色彩搭配原理的時候，合理的提出不同的學習計劃，從而讓學生進行學習內容的有效理解。

二、提出問題，指引創作方向

在將不同的教學問題進行合理提出的時候，學生就可以在討論學習的過程中，明確自己的創作主題，從而進行學習資源的合理化的運用，在這個過程中，學生對于信息的整合學習能力，也可以得到有效的發展，教師在拓展教學范圍的時候，也需要讓學生對于版畫的創作背景，進行合理有效的解讀，從而指引學生創作的方向，教師在小學美術教學中，可以將不同類型的版畫資源，運用在其中，并且讓學生進行學習問題的提出。

例如，在教授學生學習“遠古的動物”這一章節內容時，學生在了解遠古四大兇獸的時候，就可以結合具體的信息化的學習資源，進行學習感官的有效概括，從而提高學生思維的連貫性，并且讓學生在進行思維概括和總結的時候，對于學生的創作學習方向，進行合理化的指引，教師在從不同的教學結構中，進行知識內容運用的時候，也需要合理的提高學生的學習素養，讓學生的繪畫視野，可以得到有效的開拓，從而創作不同的版畫內容，并且讓學生的學習思維，得到有效的提升，教師在提出教學問題的過程中，也需要解讀不同的教學內容，并且讓學生根據自己的理解，進行遠古動物形態的合理描繪。

三、小組交談，在合作中共享

學生在選擇合作學習的伙伴的時候，就需要在不同的學習模式下，進行有效的共享，無論是學習的資源，還是學習創作的經驗，這些都是學生需要提出的問題，教師在小學美術教學中，就需要打開學生的學習思路，并且促進學生的版畫創作，從而有效的提高學生的繪畫創作水平，并且讓學生進行各種類型版畫形式的學習。

例如，在教授學生學習“各式各樣的椅子”這一章節內容時，學生在從日常生活中的椅子的類型中，進行圖紙創作和設計的時候，就需要考慮到教師所講解的線條理論內容，確保自己所設計出的椅子，是可以投入生產使用的，這樣自己的創作作品，才會被賦予不同的社會價值，教師在從學生的小組交談中，也可以讓學生進行作品創作經驗的共享，從而提高學生思維運轉的效率。

總而言之，學生在尋找與自己的創作理念相似的主題的時候，就可以進行有效的借鑒，并且進行教學活動的合理參與，從而強化學生的獨立學習能力，讓學生從不同的教學角度中，進行藝術靈感的合理捕捉，教師在小學美術教學課堂中，也需要多開展不同類型版畫主題教學活動的開展，讓學生進行版畫作品的合理觀察，從而提高學生的藝術審美能力，并且讓學生在合作學習中，進行知識內容的共享，教師在指導學生進行版畫創作的時候，也需要拓展學生的創作學習思維，并且合理的為學生指引創作學習的方向，提高學生的創作技巧的運用。

參考文獻：

[1]黃雪景.小學美術教育創新思維能力的培養[J].才智，2014（25）

[2]楊海燕.淺析小學美術教育創新思維能力的培養[J].現代交際，2011（06）

（作者單位：江蘇省句容市寶華中心小學）