淺談小學數學教學中學生思維能力的培養策略

謝號

【摘 要】小學時期是學生各項基礎知識累積的關鍵時期，同時也是養成各種學習習慣、思維認知的重要階段，數學是一項基礎性及應用性很強的學科，對于提升生活技能及培養學習能力具有不容忽視的作用，為學生思考問題及理解問題的能力奠定了有效基礎。本文以培養思維能力的重要性為切入點，據實分析了小學數學教學中學生思維能力的培養策略，以期為相關教師提供參考。

【關鍵詞】小學生;數學教學;思維能力;培養;策略

人腦通過對客觀事物間接或者概括地進行反應而逐漸形成了邏輯思維，同樣它也是現代人們邏輯和智力發展過程中的重要的組成部分，作為一名小學生，各方各面都離不開思維，如：認識客觀事物、知識的學習、基本規律的掌握等。因此，小學教師需明確自身的兩個主要工作內容：要求學生結合自身的實際情況以及經歷將實際的問題抽象變為數學模型，然后作出合理解釋，并應用到實際生活中;其次，將關注點放在培養學生思維方法上。另一方面由于新課程改革的不斷深入，在我國小學數學課程的教學中，為了充分發揮我國小學生的自身主觀能動性，需要通過培養學生的邏輯思考能力等途徑來進一步加深對學習內容的認知，在提升小學生的課堂活動參與程度的同時，使其體驗到了數學這門專業的價值，從而有效地提高了教學的效果。

一、營造故事情境，使學生的思維得到活躍

小學階段的學生最感興趣的事情就是聽故事，尤其是三年級以下的小學生更容易被生動的故事所吸引。在實際教學過程中，小學教師應根據實際教學內容和需求，結合小學生平時所喜愛的故事情節來創造故事情境，調動小學生的學習積極性，并激發每個學生探究知識的潛力，以此將學生興趣挖掘出來，為其自主動腦思考提供便利條件，提高學生自主學習的能力。例如：以《分數的初步認識》這一節課教學為例，教師可將相關的知識點放在故事中，如教師：“同學們，農歷的八月十五是大家都喜歡的節日，這是什么節日，請大家大聲說出來？”學生：“中秋節”。教師：“中秋節當天大家都喜歡干什么？”學生：“吃月餅和賞月”，那么接下來看視頻，有個猴媽媽領著兩個小猴子，她從口袋中拿出了兩塊月餅，它怎么分才能公平呢？（一人一個），如果現在猴媽媽只有一個月餅，可是，猴哥哥和猴弟弟都想多吃點，猴媽媽卻說：誰也不能多吃，誰也不能少吃，為了公平，她應該怎樣分呢？（分半塊），隨后，教師繼續引導：“半塊怎樣表示呢？能用我們之前學過的數字表示嗎？”（不能，各分）教師：“非常正確，今天我們要認識的新朋友就是分數，那請學生來通過以上所學的知識說一說什么意思？”學生甲：“把一個月餅平均分成兩份，每份是月餅的二分之一”。接下來教師通過同學對上述知識的掌握引出分數的含義。這樣一來同學們在故事情境中掌握了整數到分數的知識，并將新知識與舊知識相互融合，不僅為激發學生開動腦筋創造契機，還活躍了思維，從而提高了學習效率。

二、運用一題多變，培養思維能力

由于我國現代數學課程的邏輯性和規律性比較強，因此，需要進一步加強對小學生的思維技能培養，學生獲取知識在很大程度上都要依靠教師調動思維來完成。受傳統教學模式的影響，教師引導學生掌握規律性題目普遍采用“題海戰術”的方式，不僅降低了學生學習的主動性，且學習負擔也逐漸加重。因此，在教學過程中教師有必要將關注點放在題目的質量上，借助一題多變，使學生能夠舉一反三，以此來培養學生的思維能力。例如：教師在應用題上采取一題多變的方法，并不斷轉變題目的問題和條件，可以達到利用一個題目學到更多知識的目的。如：學校新買體育器材300件，為各班一共發了260件，還剩多少件？教師要求學生根據這道題改編，學生甲：“學校新買體育器材300件，一共發出去了260件，還剩下幾分之幾？”學生乙：“學校新買體育器材300件，一共發出去了260件，發出去幾分之幾？”學生丙：“學校新買體育器材300件，一共發出去了260件，發出去的比購進的少幾分之幾？”通過這種形式創編，由一個題干，就能引出很多問題，在創編的過程中，學生發表自己的見解的過程就是其鍛煉思維的過程。此外，教師還可借助計算題進行一題多解，促使學生的思維得到發散，如：在計算25x42時，教師要求學生運用自己積累的學習經驗，探究這道題的簡便算法。學生經過討論得出多種解法，如甲組：“25x40+25x2”乙組：“25x2x21”丙組：“42x5x5”丁組：……因此，教師在課堂教學中，要提倡學生多進行自主思考，在激發學生數學思維的同時，達到思維能力提升的目的。

三、善于抓住思考點，創造思維提升的契機

學生在掌握知識時需要依賴于興趣來支持，同時其興趣是促進學生自主掌握知識的力量源泉，因此，只有這樣才能使學生在掌握知識的基礎上產生濃厚的興趣，學習起來才能有事半功倍的成效。反之，如果在小學教學中一味地對學生進行灌輸，則會發生教師自說自話的現象，知識的傳遞也會變的非常被動，在教學過程中教師無法調動學生的思維，教學質量也會受到不同程度的影響。因此，教師有必要借助問題，使學生產生興趣，提升學生的思維應變能力。例如：在教學《長方形周長》時，教師可這樣進行教學：“二年級要開展元旦晚會，他們要將單調的黑板裝飾上蕾絲花邊，已知黑板的長為2米，寬為1.2米，他們要準備多長的花邊，才能將黑板包圍住？”這是一個切合實際的問題，學生們的探索欲望瞬間被點燃了。根據已有的知識經驗，有的學生說：“長方形有四個邊，將他們的邊加起來，2+2+1.2+1.2就能得出答案。”部分學生表示贊同，此時一個不和諧的聲音傳出來：“這樣算太麻煩了，還容易出錯，沒有簡便方法嗎？”此時，教師進行引導：“想一想四條邊之間的聯系。”學生乙發表了自己的見解：“長方形有兩條長，兩條寬，我只要用（長+寬）x2就能算出來。”此時學生們恍然大悟。因此，教師借助課堂導入，為學生創造思維提升的契機，不僅激發了學生的興趣，培養質疑精神的同時，還能引發學生的思考點，從而為培養學生的思維能力提供便利條件。

結束語

總而言之，小學數學教學中，教師需以教學內容為基礎，在不同教學方法的配合下，科學有效的培養學生的思維能力，為學生積極營造情境并運用一題多變的形式，使學生的思維得到活躍的同時，提升其思維能力;同時適時抓住學生的思考點，為其創造思維提升的契機，從而實現提高學習效果的目的。

參考文獻：

[1]曹有生.小學數學教學中學生計算能力的培養策略——以部編版教材為例[J].學周刊，2020（33）：157-158.

[2]楊金龍.在思辨中自主感悟——淺談小學數學教學中學生思維能力培養策略[J].學周刊，2020（32）：77-78.

[3]徐晶晶.小學數學教學中學生解決問題能力的培養策略研究[J].數理化解題研究，2020（32）：45-46.

（作者單位：湖南省祁陽市潘市鎮中心小學）