淺談小學數學生活化教學策略

丁曉鳳

【摘 要】隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的小學數學知識教學模式已不再滿足當今時代教學發展的需要，一種注重數學教學與學生們的現實生活進行融合的生活化教學方式逐漸成型。本文即是從引入生活化教學資源、設定生活化教學情景以及布置生活化課后作業三個角度出發，對于小學數學生活化教學的策略進行論述，以供大家參考。

【關鍵詞】小學數學;生活化教學;教學策略

正所謂“生活處處皆學問”，小學數學與我們的現實生活密切相關，可以說，我們每天的生活都離不開數學。比如，每天出門看表、買菜、購物等，都需要運用到數學知識。由此可見，數學知識對于我們現實生活的重要性。同時，這也可以啟發小學老師，在開展數學知識教學時，其就可以通過生活化的方式進行教學。而且，小學數學知識雖然簡單，但是因為數學知識的抽象性，還是在一定程度上增加了學生們的數學知識學習難度。對此，教學老師就要從生活化的角度出發，拉近學生與數學知識之間的距離，從而提高學生們的數學知識學習效果。

一、引入生活化教學資源

教學老師在開展小學數學知識教學時，其可以通過生活化資源引入的方式進行教學，如此不僅能夠有效降低學生們的數學知識學習難度，而且通過直觀化的生活觀察，還能夠很好地強化學生們的數學知識學習效果。但是，生活化資源的導入并不適用于每一節數學課，而是需要根據具體教學內容的需要進行進行巧妙性的接入，如此才能夠將生活化教學資源的效果真正地發揮出來。

例如，在教學“時、分、秒”一課時，教學老師就可以通過生活化資源導入的方式開展教學。我們知道，隨著信息化技術的不斷發展，人們的讀表方式已經發生了變化，傳統的指針讀表方式已經過時。但是，基礎的讀表知識我們不能夠因此而遺棄，所以小學數學當中才開設了“時、分、秒”一課的教學。對此，教學老師就可以引入鐘表的方式進行教學。試想，如果教學老師僅依靠課本所畫出的表盤進行教學，不利于強化學生對于讀表方式的學習與認識。外加上現在鐘表已經不再是家家戶戶的必需品，所以很多小學生很有可能都沒有見過鐘表。所以，教學老師在開展“時、分、秒”一課的教學時，其就可以直接將鐘表這一生活化的工具引入課堂，進而引導學生展開關于“時、分、秒”一課的學習。

二、設定生活化教學情景

所謂生活化教學情景，指的是教學老師在開展小學數學知識教學時，其可以通過為學生創建具體的生活化情境的方式展開教學，如此不僅能夠方便學生的知識學習和理解，而且還能夠很好地促進學生的知識實踐與應用能力。

例如，在教學“100以內的加法和減法（三）”一課時，教學老師就可以為學生分別創設具體的教學情景。老師：“同學們，昨天老師買了15個蘋果，回到家后發現家里還有5個蘋果，你們說，現在老師的家里一共有多少個蘋果？”學生：“20個蘋果。”老師：“當天晚上有老師的朋友來看望老師，也給老師帶的蘋果。等客人走后，老師數了數，一共是25個蘋果，現在老師的家里一共有多少個蘋果呢？”學生：“45個蘋果。”老師：“沒錯，當天晚上，老師的家人吃了3個蘋果，現在還剩下多少個蘋果？”學生：“42個。”老師：“第二天老師去看望自己的爸爸媽媽，挑了一些大個的蘋果，一共是23個，現在老師的家里還剩多少個蘋果？”學生：“19個。”老師：“老師在去看望老人的路上摔了一跤，掉了5個蘋果，現在老師帶去看望老人的蘋果還剩多少個？”學習：“14個。”教學老師通過不斷編故事的方式引導學生學習數學知識，以強化學生對于100以內加法和減法的運算能力。

三、布置生活化課后作業

課后作業是檢驗學生數學知識學習能力的重要方法，教學老師在開展小學數學知識教學時，其必然要通過為學生布置課后作業的方式展開數學教學。但是，傳統的數學課后作業多是以書面化的方式開展，而很少為學生布置生活化的作業，這不僅不利于深化學生的數學知識實踐應用，而且也不利于生活化教學工作的系統性開展。所以，教學老師需要注重生活化作業的布置，并且還要加強學生的課后作業檢驗，以了解學生們的知識學習與實踐應用能力。

例如，在教學“數據的收集和整理（一）”一課的教學后，教學老師就可以為學生布置生活化作業的方式檢驗學生們的課堂學習效果。首先，教學老師可以告訴學生，學校要根據學生們的考試成績發放獎勵，具體的獎勵標準會根據學生們的考試成績區間進行設定。此時，教學老師可以要求學生收集和整理學生們的數學考試成績。學生開展生活化作業的過程可以是小組合作，而未必是個人完成。當然，這也要根據具體的生活化作業內容而定。在學生完成課后生活化作業之后，教學老師要對學生們的課后生活化作業進行檢驗，而不是不聞不問，否則不是忽視學生們的作業成果，而且還會使得小學生忽視課后作業。此外，通過對學生們的課后作業檢驗，教學老師還能夠明了學生對于“數據的收集和整理（一）”這部分知識內的具體掌握情況，進而展開針對性的數學知識教學。

總而言之，小學數學生活化教學的開展并不是一件簡單、容易的事情，教學老師不僅要注重數學知識與現實生活之間關聯的有效性挖掘，而且還要注重生活化教學與數學課堂教學的結合方式，比如本文所提到的生活資源導入、生活情境創建以及生活化課后作業布置等。只有通過多元化的生活化教學方式，學生們數學知識學習能力以及數學知識的生活化運用能力才能夠得到提高。

參考文獻：

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（作者單位：福建省寧德市古田縣泮洋中心小學）