初中生物課堂教學中探究問題情境設計的重要性

魯英杰

【摘?要】初中的生物學主要基于課堂教學，而課堂大多采用傳統的教學方法，在傳統的生物學教學中，問題情況的計劃非常重要，好的解決問題的設計可以促進學生對問題的理解。新的課程標準要求學生吸收課本知識，但也要進行一定程度的擴展，并在實踐中熟練使用。在此基礎上，本文主要從三個方面探討了如何利用問題情境進行有效的教學，在與同伴的溝通中取得了良好的效果。

【關鍵詞】初中生物;探究問題;情境設計

老師與學生討論，分析具體問題并得出正確結論的科學教學方法是一種基于問題的教學方法，主要目標是提出特定的問題并鏈接教學以匹配學生的認知能力，并增強學生的熱情和創造力，基于問題的設計使學生能夠體會到可以調節學生情緒并激發他們對學習興趣的問題。

一、利用問題情境來啟發訓練

在準備課程時，教師應根據教學目標，教學重點和教學困難提出問題，在問題中指明本課的學習方向，但也可以讓問題引起學生的了解，課前參考資料中的問題指示了本課教學活動的方向，并提高了生物課的有效性，教師可以計劃一些與問題情境設計相關的重要問題。查明這些問題的困難應適度，不要太復雜也不要太簡單。學生可能無法找到過于復雜的問題的答案，因此對處理該問題不感興趣，相反，過于簡單的問題缺乏思考機會，也無法起到啟迪作用。因此，教師在計劃問題情境時需要專心，問題計劃必須能夠提高學生的要求和思維能力，以實現目標。在處理問題時，學生可能會面臨許多問題，教師需要幫助學生耐心地探索和鼓勵。

例如，將150克新鮮白菜和150克白菜分別放入兩個密封的黑色塑料袋中，插入軟管以固定袋子，然后用止水夾固定軟管。不要做任何書簽。首先隨機抽取蔬菜，然后準備清澈的石灰水，將軟管插入瓶中，取下水塞，輕輕擠壓塑料袋，觀察石灰水在壓力下的變化。并猜測袋子中的蔬菜是新鮮的還是漂白的。最終，他打開了塑料袋，檢查自己的猜測是否正確。在實驗結束時，老師可以提出教育性的問題，以了解為什么石灰水在實驗過程中變得渾濁，還有新鮮蔬菜。首先，老師應該幫助學生探索受啟發的材料并最終獲得結果：事實證明，當植物呼吸時會形成二氧化碳，而二氧化碳會使水變得渾濁。通過提出明亮的問題，學生在課堂上探索的熱情會提高，以實現教師教學的目標。

二、問題情境的設計源于生活

生物學與我們的生活息息相關，因此設計問題情境可以從生活開始，這樣我們不僅可以深刻地記住教科書的知識，而且可以運用我們所學到的知識，尤其是創造性的程序。有問題的情況源于一種生活，這種生活激發了學生對生物學課程的興趣，也可以使課堂更加活躍。

例如，在一個實驗中，一種食物中含有足夠的無機鹽，老師可能會問學生我們食用的哪種食物中含有無機鹽，以及我們如何知道該食物中是否含有無機鹽？初中生最初開始與生物學互動時，他們可能會忽略這些問題。首先，用裂針的尖端取一粒干米飯，并點燃一個酒精燈泡;其次，將小米粒放在酒精燈上燃燒，觀察并記錄大米粒燃燒前后的變化。

三、問題情況計劃應該是探索性的

初中生物學具有很強的實驗性，通過讓學生自己進行實驗，教師可以在教學中發揮關鍵作用。他們可以幫助學生自己進行實驗，并掌握實驗過程并總結實驗結論，在傳統教學中，老師首先會指導學生錯誤的測試方法，這樣做是錯誤的，不利于學生的積極探索。

隨著時間的流逝，學生的自我檢查會減少，懶惰會增加，在課程開始時，許多學生無法完全參與教學。因此，教師應特別注意介紹性鏈接，在通過引入鏈接創建問題時，請使用問題來吸引學生的注意力，以便學生可以快速從上一堂課或課堂間游戲返回到該課堂教學。

例如，在綠葉產生氧氣的實驗中，老師為學生準備了實驗設備，并要求學生在閱讀教科書后按照步驟進行實驗，在實驗過程中，老師會注意到：每組學生的實驗情況，任何解釋都可以讓學生自己探索，老師會在學生進行實驗后回答學生的問題，并解釋學生在實驗過程中面臨的問題，從而使學生能夠觀察老師在進行實驗的方式，例如，由于上課過程中操作順序不正確，實驗或實驗過程中的學生故障會導致諸如實驗失敗等問題，學生們自己將向老師解釋他們的結論時，最終會記住要點，困難和簡單的錯誤，這個實驗特別深刻。通過幫助學生自我探索問題，面對問題并最終解決問題，老師增強了學生的熱情，并有效地增加了進行實際工作和需求的機會。

四、評估過程的鞏固

傳統的課堂評估過分強調學生的學習成績，這抑制了一些學生的學習熱情，為此，教師應完善考核機制，在評估過程中，教師應鼓勵學生，并根據他們在課堂上回答問題的結果及時稱贊學生，以激發其他學生回答問題的熱情，并創建一個有效的生物學課堂，在教學過程中，遞歸詢問項目問題，以便學生掌握本課的教學目標。但是，教師在學生回答問題時不能忽略該過程，對于積極回答問題的學生，老師應該及時稱贊他們;對于那些不積極回答問題的學生，老師應該鼓勵他們。此外，教師還應考慮課堂問題是否與教學目標有關，以及這些課程問題是否提高了課堂教學的有效性，評估界面問題可幫助教師及時發現缺點并提高教學效果。

通常，學生在初中主要學習生物學課程，因此教師必須充分整合生活和生物學知識，并在教學問題情境時教學生學習，采用基于問題的教學方法的教師在鼓勵教師自身，促進邏輯思維的發展和拓寬教師的知識視野方面也起著良好的作用。

參考文獻：

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[2]呂英紅.談如何打造初中生物集約型課堂[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2?020（11）：214-215.

（作者單位：五大連池市和平鎮中學）