討論式教學與初中化學課堂的有效結合

談金花

【摘?要】初中階段的學生開始迎來青春期，這時他們的情緒起伏比較劇烈，隨之而來的升學壓力促使他們忙得傳不過來，且各科的復習任務更是像一座座的大山，而在初三這個關鍵又緊張的階段，他們也又要開設一門嶄新的課程。化學作為理工科的主力軍，本身就有很強的理論知識，極為抽象的專業術語，理解起來本身就有些困難，所以對于初三這個階段的學生，更需要他們付出耐心和精力來學習化學。而針對初中階段的化學課堂，教師也要思考如何豐富自己的教學措施，在如此錯綜復雜的情況下，提升課堂效率，提升學生的學習感受，討論式教學就是一項很好的措施。

【關鍵詞】討論式教學;初中化學;寬松氛圍;加深理解;表達能力

首先，它可以營造出一種更加寬松的課堂氛圍，當學生都主動地參與到對內容的討論時，往往會形成十分活躍的現象，而這種濃厚的學習環境也會渲染到每一位同學，其次它有利于學生對知識的理解，單純依靠教師的講解，學生的腦海里很難形成一個主觀的印象，但是如果學生自身能夠主動的參與到對問題的探索中，往往會形成更加深刻且全面的認知。最后，它還鍛煉了學生的表達交流能力，也在應試教育的大背景下，往往忽略了學生自身的綜合能力，只注重學習成績的提高，但是通過討論式教學，則可以帶動學生綜合表達能力的提升。

一、營造寬松課堂氛圍

化學這門學科本身就很抽象，理論知識也是更枯燥，如果這時教師再不注重學生的學習感受，一味地追求教學進度，這樣很容易就引起學生的逆反情緒。尤其對于初三階段的學生而言，他們本身的情緒起伏就會比較劇烈，同時還面臨著巨大的升學壓力，所以教師一定要幫助學生，更加輕松愉悅地參與到課堂學習的環節中，豐富自己的教學方式，通過討論式的教學措施，則能夠營造一種輕松愉悅的學習氛圍，帶動學生主動參與，這樣才能形成良性循環，進一步提升課堂上的學習效率。

例如，在教授“分子和原子”時，針對這節課內容的學習，往往有些枯燥并且過于抽象的理論知識，使學生理解起來也有些困難。所以這時教師就不能單一刻板地進行講解，而要使學生主動地參與進來，因此教師可以通過聯系一些實際的物品，來類比分子和原子，使學生更深刻的感受，他們二者的特質。之后也可以鼓勵學生自己，反過來聯系實踐思考，分子和原子的相似和相異之處，這樣都可以帶動他們的主動思考，鼓勵他們進行大膽的聯系，從而營造出一個更加寬松愉悅的學習氛圍。

二、加深學生知識理解

初中階段的考試內容，早已擺脫了簡單概念的背誦，而是對于基礎知識更深層次的理解，所以就要求學生在學習的過程中，就不能生硬地背誦理論知識，而是要靈活理解相關概念和反應變化。只有這樣才能把握住基礎知識的核心，真正做到舉一反三，觸類旁通。但以往傳統單一的教學措施，往往忽略了學生主體思維的發散，固化了學生的思維模式，但是通過討論式教學，則能夠帶動學生主動參與，積極思考，努力探索，這樣才能形成一個更加全面深入的思維模式。

例如，在教授“一氧化碳和二氧化碳”時，相信學生在日常生活的過程中，對二氧化碳已經十分熟悉，在呼吸過程中。呼出的大部分都是二氧化碳。這時教師可以聯系實際生活，使學生思考在日常生活中，是否接觸過一氧化碳呢？并且要求他們對教材內容的預習，進行思考，分析一氧化碳有哪些特點？在日常生活中有哪些危險？這時學生很容易，就發現在家庭燃氣方面，如果操作不當，經常會發生燃氣泄漏，其實這時主要的成分，就是一氧化碳中毒。從而也能帶動學生產生進一步的思考，如何在日常生活的過程中，防范這種有毒氣體？

三、鍛煉表達交流能力

表達交流能力，早已成現代社會中，一個綜合性素質人才必備的技能，但是在應試教育的大背景下，往往忽略了學生個人的綜合素質。而通過討論式教學的引入，真正考慮到了學生主體，使他們能夠在學習的過程中，進行思維邏輯的鍛煉。通過對于一些抽象知識的學習，進行思考，形成自己的觀點之后，進行整理歸納變成具體的語言，這十分考察學生更加系統的綜合能力。而學生通過這樣的實踐鍛煉，不僅能夠提升自己的化學思維邏輯，也能帶動語言表達能力的增強。

例如，在教授“酸和堿會發生什么反應”時，這時教師可以鼓勵學生，先結合自己之前所學習過的，關于酸和堿的性質產生思考，并且要求他們能夠根據酸和堿的化學式，和化學價之間的特點產生聯系。之后要求他們獨立預習教材上的內容，驗證自己的想法是否正確，再進行溝通和交流，總結自己在預習過程中，所發現的重難點，或是有問題的地方。這樣可以進一步地鍛煉他們的獨立自主學習能力，也可以提升他們的邏輯表達能力，而在小組討論的過程中，也能吸收和學習別人的學習方式。

總之，對于初中階段的化學課堂而言，引入討論式的教學措施十分必要。首先，它可以營造出一種更加寬松的課堂氛圍，化學本身就有一定的枯燥性，專業抽象的理論知識也容易引起逆反情緒，而討論式的教學措施，則可以帶動學生主動參與。通過營造一種輕松的氣氛，使學生自然而然地參與到，對內容的探索中，并且在這個過程中，無形地加深了學生對知識的理解，主動地接受每一個化學變化的過程。并且它還鍛煉了學生的表達交流能力，考慮到了學生的全面發展。

參考文獻：

[1]李泉坤.提高初中化學課堂教學有效性的策略[J].西部素質教育，2016，2（22）

[2]丁蕾.淺談初中化學分層教學[J].教育教學論壇，2012（06）

（作者單位：宜興市湖濱實驗學校）