巧用課堂設問促進中學歷史課堂的有效教學

梁小翠

摘 ? 要： 為了更好地提高課堂教學效率，教師應充分研究教學目標，結合學生實際接受能力和知識水平，進行有計劃的課堂問題設問。透過教師的“教”與學生的“學”，融入教學動機、情感、認識、意志、能力與行為，使之能動地進入自然的活動過程中，產生較強的教學效應。但是歷史課堂并未實現教學目標與教學行為的一致性，課堂上的教師設問對有效教學的實現不但沒有增效，反而是無效甚至負效。如何通過優化課堂設問，逐步協調教育者“教”與受教者“學”的課堂節奏，實現有效課堂教學，顯得尤為重要。

關鍵詞： 有效教學 ? 歷史課堂 ? 問題設置 ? 核心素養 ? 課堂探究

課堂提問的重要性不必多言，尤其是在強調歷史學科核心素養的課改精神下，如何通過課堂提問全面提升課堂教學的有效性，實現學生歷史學習素質的全面提升，課堂提問技巧的積累和研究顯得相當重要。

在常態的歷史課堂設問實施過程中，教師往往根據教學習慣和興趣愛好，對問題進行主觀設計，至于問題本身對于課堂教學目標的實施及學生學科素養、學習能力提升并沒有太多深入的研究。因此，存在“因問設問、問非所需”等現象。在一次歷史教學能力培訓班上，來自廣東省中山市的樓老師在談及“學科教學知識”的時候，呈現過這樣一個課題研究數據，表格是針對一節歷史公開課“近代中國經濟結構的變動”進行的課堂教學提問記錄分析量表，內容如下：

盡管這份表只是記錄了一節課的教師課堂提問，但是反映了部分一線教師的課堂教學現狀。在一節課當中，真正有效的提問并不多，大部分只是局限在記憶性問題的集體回答，教師對課堂學生的回應大多停留在簡單肯定和簡單肯定中，循環往復，學生歷史學科核心素養的落地該從何談起？因此，改進歷史教學課堂和增進課堂效能，任重而道遠。

要構建有效的歷史課堂，可依據怎樣的教學程序進行呢？筆者認為：（1）教師設疑，明確教學目標，啟發學生思考。（2）學生自學或者通過小組合作形式進行研討，教師點撥，激發學生思考。（3）教師結合教材，精講疑點，建立起知識網絡架構。（4）學生根據疑點歸納知識結構和原理，提高思維能力和水平。（5）學生練習，進行創造性再思考。由此可見，好的課堂設問是牽引整堂課的基礎和前提。由教師提問，到學生自主思考和解決問題，中間蘊含著促進學生由具體形象思維到抽象邏輯思維的蛻變過程，可以讓學生實現從對課文知識的感性認識向理想認識的飛躍與發展。實現教育者的“教”與受教育者“學”的內潛節律接近、適應和調諧，發生共鳴，培養學生流暢性的思維品質。可以從以下角度嘗試和深入探究。

一、巧用“反問”，通過拋設問題重整課程架構

以人民教育出版社《初中歷史》七年級下冊的第16課《明朝的科技、建筑與文學》的“明長城和北京城”的建設為例，一般的教學設置是通過聯系七年級上冊“秦長城”的內容，提問：“為什么要修建長城”“他們當時是如何修建的”“長城的作用什么”？很多設問都是“因為提問，所以回答”，而教材中對于問題的答案都是寫得清清楚楚，根本不需要多加思考，久而久之，學生的思維容易陷入惰性的狀態之中。為了改變這種局面，教師在用教學情境促發學生“思維共振”的時候，可以通過拋設問題的方式激發學生的思維。可拋設這樣一個問題：“能不能不修建長城？”設定這樣一個與歷史發展相反的“反問”，學生的思維火花一下子被點燃。學生可以通過小組合作，首先從修建長城的原因入手，知道“為什么要修建長城”及“修建長城需要怎么做”。在沒有長城的前提下，尋找更多的保衛方案，通過各種方案作用的比較及可行性的考查，認識到長城的意義所在。由此可見，在這種情況下拋設問題，學生自然會產生不同的思維，比生硬地灌輸知識印象要深刻很多，如此激蕩思維變得水到渠成。

二、巧設“疑問”，通過“換位思考”激發學生開放性思維

立意新穎、匠心獨運的問題既可以引領課堂，又可以激發學生的興趣。正所謂“興趣是最好的老師”，只有學生感興趣的東西，才能調動學習自主能動性。因此，教師在備課的基礎上，要認真鉆研教材，研究學生，分析疑難;同時要“換位思考”，因為教師與學生的個人生活閱歷及知識水平有差異，對教材的理解和接受程度不同，分析和解決具體歷史問題的能力也有較大的差異，所以“非正常的教學交流”會影響歷史教學欲求思想的和諧共存。設置符合學生思維實際的問題，是實現有效教學的重要前提。

以人民教育出版社《初中歷史》九年級上冊第18課《美國南北戰爭》為例，美國南北戰爭是一場經典的戰役，教師一般會從原因、經過、結果、作用等方面講述戰爭。通過對教材重難點的研究，不難發現南北戰爭爆發的背景是整節課的關鍵突破口。如果直接展示相關材料，把當時南方與北方經濟發展等狀況進行對比，那么學生很容易掉進教師預設的“圈套”里面，得到教師“想要的答案”，不符合教學的宗旨和當今核心素養“探究精神”的開發。如何才能激發學生的開放性思維和求知欲，使觀點不落窠臼？可以把開篇問題設置為“美國南北戰爭不打行不行？”通過“反歷史潮流而動”的問題，將整節課的基調大反轉。學生會查找答案，會想：當年為什么要打這場仗，是因為南北雙方出現了哪些不可調和的因素？當時還有哪些支持和平的力量？后來的人為此作出了什么樣的努力阻止戰爭進一步擴大？甚至有更多教師思考不到的問題。在教學情境中從現象入手，巧用“疑問”引導學生進行根源性思考，自發提問，并在提問中自主挖掘問題背后的深意，學生和教師之間形成有效互動，這種教學模式是激發思維的一個重要手段。

三、巧用“趣問”，透過問題討論激發思維火花

討論問題是在當前核心素養“學會探究”的要求下，課堂教學活動設置中的一種常用做法。教師引導學生在創設的情境中，就一種現象或者某一觀點進行自由、熱烈的討論，以此激發思維。

就岳麓版《高中歷史》必修一第12課《甲午中日戰爭》為例，一般情況下，講述一場戰爭不外乎戰爭的起因、經過、結果、影響及失敗原因、教訓等方面。本課結構完整，又是經典篇目，如果就“書”論“書”，既不能夠將核心概念的“新變化”闡析清楚，又無法調動學生探究的熱情。如何講課才能生動不枯燥，緊貼教材又高于教材，凸顯中心線索的同時又增強師生互動，實現師生教學相長，必須在課程設置方面做大量的研究。在講述戰爭的起因和經過時可采用傳統的教師主講的方式，使用大量的照片和回憶錄，通過圖片直觀展示，對中日雙方在軍艦、軍隊、士兵士氣、醫療、餐飲、媒體等方面進行比較，采用第一手史料給學生還原實實在在的歷史場景，讓學生從史料中獲得新知。

全課的一個難點是這場戰爭的影響。究竟甲午中日戰爭給中日雙方帶來了什么？我們該如何看待這場戰爭？教師應該跳出身份和專業素養的局限，從學生的思維角度及認知水平出發，增設課堂討論：一場發生在120多年前的戰爭，對今天發展中的中國而言，究竟意義何在？通過引入以下引文，創設一條開放性的問題“究竟甲午中日戰爭對中國而言，是贏了還是輸了？”在課堂的尾聲拋出以下兩則材料，讓學生自我感悟。

材料一：“在國家歷史文明進化的整體意義上審視，清日戰爭的勝負對兩個國家來說，是一場雙贏的戰爭。”

——宗澤亞：《清日戰爭日本勝戰的要素之考察》

材料二：“（甲午戰爭）雙方都是輸家。從歷史的高度來看，中日兩國的四次戰爭（從1874年至1945年），是人類擺脫野蠻過程中一個令人痛心的記錄。”

——袁偉時：《甲午戰爭，中國敗于日本的必然性》

透過設問，讓學生有話可說，感受到歷史“并不遙遠”，歷史“就在我們身邊”。將這樣既“親近生活”又能“強化歷史使命”的實例展現在學生眼前，易掀起思維波瀾，突破重點和升華情感，教師“教”與學生“學”的節律得到調節，思維得到激蕩。由此可見，教師的眼界完全決定了課堂的境界。

四、善用“怪問”，通過問題拓展提升教學層次

依據今天的歷史學科核心素養的指引，真正有效的歷史教學不是硬生生地把歷史結論強加給學生，而是通過課堂教學，激發學生的學習興趣，讓學生懂得歷史科學的研究思想和能力的培養，培養學生發現問題和解決問題的能力，從而形成與鞏固長效學習能力。

如《辛亥革命》一課，依據常規的教學方法，在課程的最后把辛亥革命的意義梳理一遍，讓學生背誦下來。可是，這樣的教學方法不僅機械而且時效性不長，學生在未能充分理解的基礎上只能作囫圇吞棗式的記憶，不能真正理解辛亥革命的意義所在。因此，在這節課的設置上，筆者作出了巧妙的調整，反其道而行之，給學生拋出一個問題——辛亥無革命，你是否認同這個說法？給出的理由是（1）如此革命：江蘇宣告獨立時，用竹竿挑去撫衙的大堂屋頂上的幾片檐瓦，以示革命必須破壞;大清巡撫程德全搖身一變，成為民國的都督。（2）誰在革命：獨立后各省都督的身份，其中革命派只占18.5%，舊官僚占了70.4%，立憲派占了11.1%。（3）沒有革命——辛亥革命并沒有改變中國半殖民地半封建社會的性質，也沒有完成中國民主革命的任務，因此不算革命。

相信這些數據在歷史課堂上很少出現，甚至與以往的歷史觀點形成了反差，但因為這一點小小的變化，讓學生的批判性思維能力得到了培養。對于中等層次的學生而言，這樣的問題不但可以激發學生思考的動力、拓展思維，還可以在一定程度上提升教學層次，讓學生充分感受到，看似已經“蓋棺定論”的歷史觀點也有值得推敲和研究的余地，學習歷史的目的和有效方法不是死記硬背，而是思考與發現。

五、結語

與傳統的教學模式相比，巧用課堂設問不但可以激發學生的思維共振，而且可以把零碎的知識點整合起來，避免把常規的學術觀點生硬地嫁接給學生。這一過程是學生思維在跳動、激發、互促、碰撞中實現的。從知識點落實角度上看，這種教學模式強調知識在教師和學生之間的相互傳遞與流動，通過師生的問與答，由教師主導課堂，學生更多地掌握學習與思維的主動權，把新的信息傳遞給教師。可見，教師可以根據教材知識點的需要，在教學過程中巧妙地拋設問題、討論問題、反推問題、解決問題、小結問題，從而激發師生之間的思維共振，讓學生更好地掌握知識，實現教學相長。

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