語境理論在初中英語詞匯教學中的應用

唐建國

【摘 要】目前初中英語教學中，詞匯教學一直是教師比較注意的一個教學方向，詞匯的積累對于初中學生而言非常重要，而語境卻是詞匯教學的關鍵。因此本文針對語境理論在初中英語教學中的應用進行研究。

【關鍵詞】語境理論;初中英語;詞匯教學

前言

在初中英語教學中，詞匯教學是英語教學的基礎內容。學生需要掌握大量的詞匯，才可以完成英語知識的應用，因此對于詞匯的教學，一直受到教師的重視。高質量的理解和掌握詞匯量，在英語閱讀、寫作中都會有很大的幫助。研究詞匯教學可以更好地提高初中學生學習詞匯的效率。但在教學中，很多學生對詞匯量的學習存在著誤區，記不住，記混亂的情況常常存在，需要教師更加重視起來。再者，一些教師在詞匯教學中往往脫離語境和課本，要求學生反復記憶即可，最終導致學生不但沒有掌握良好的學習方式，也沒有記住和理解所學的詞匯。

1語境理論在初中英語詞匯教學中存在的問題

通過對英語教學現狀及相關資料的分析和了解，發現語境理論在指導初中英語詞匯教學中依然存在不足。初中英語知識的學習相對小學而言，主要以詞匯和閱讀為主。而在詞匯的學習中，需要學生掌握常用詞、詞根以及詞組等等。盡管這些詞匯在英語總詞匯量中所占比例較小，但在未來英語知識的應用中，所占比例較大。因此，作為英語教師，應正確引導和幫助學生掌握這些詞匯的本身含義、外延含義、比喻含義、引申含義以及修辭含義等等。

此外，在英語教學大綱中，對初中學生掌握詞匯也作出了相應細節化的要求，不但要求學生會聽、會說、會讀、會寫，還要求學生在實際生活中能靈活應用。據了解，初中部分教師并沒有嚴格按照英語教學大綱進行教學，對很多單詞持平等對待的態度，一些要求學生必須掌握的單詞沒有為學生指出，增加了學生在日常學習中的難度。而在進行英語閱讀和寫作時，學生通常會遇到較多的新單詞。由于學生沒有養成結合具體語境進行分析理解的習慣，對單詞的具體含義與文章中單詞的含義產生差距，最終造成對文章的理解存在偏差。因此，需要教師在詞匯教學中積極運用語境理論，優化教學方式方法，切實減輕學生負擔，消除學生學習單詞緊張心理，全面提高詞匯教學效果。

2語境理論在初中英語詞匯教學中的應用

眾所周知，要想學好英語，有效積累詞匯量是重中之重，更是關鍵環節。而詞匯和語境之間關系較為密切，在不同的語境中，詞匯的應用和理解存在差異。可以說，詞匯滲透到每一個人的生活中，詞匯的組成不能離開語言環境，只有在語言環境中才能更好地掌握詞匯的意義。可見準確把握語境在詞匯的教學和積累中尤為重要。

2.1借助語境推測詞匯的外延

詞匯的意義豐富多樣，主要包括詞匯的內涵意義、詞匯的外延意義、詞匯的社會文化意義等等。詞匯的意義可以說是一種客觀現象的存在，他將人的意識作為根本，從意識中進行詞匯的反應。因此，在進行詞匯教學的過程中，不但要掌握其內涵意義，還應該掌握其外延意義。

例如：在人教版初中英語課本中，針對“dark”這個單詞進行教學時，多數教師會要求學生進行死記硬背，記住詞匯的含義，黑暗、愚昧無知即可。這種教學方式其實就是脫離語境的方式。了解“dark”的都知道，該單詞作為名詞的時候為黑暗、愚昧無知;但作為形容詞時，往往理解為黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、沒有希望的等等。

又比如，study這個單詞，其作為名詞使用時意思是學習、研究、課題、結論等，作為動詞使用有考慮、沉思、努力、想出、詳細地檢查等意思。

不難看出，同一個單詞，在不同的語境中其表達的含義會有所不同。為了更好地擴大學生的詞匯量以及正確地運用詞匯，在日常教學中，教師應該結合具體的語境進行單詞教授，或者是結合文章中上下句的聯系，引導學生進行詞匯的理解。這樣，不但可以幫助學生更好地積累詞匯量，還可以促進學生對英語知識的靈活運用。

2.2通過語境理解詞匯的內涵

通過語境去理解詞匯的內涵其實并不困難，詞匯的內涵意義也可以稱之為詞匯的聯想意義，聯想意義是附加于外延意義的基礎上，進一步表示出人們對于詞匯所指的人或者所指的事物所持有的情感以及態度，這種情感和態度往往受到當地文化、宗教等因素的影響，甚至會隨著語境的不同而產生不同的改變。

例如：在人教版初中英語教學中，對于“run”這個詞匯的教學，語境的不同，所表達的意義也會存在著差距。如Is he running in the 100 meters Run for President？這個句子中出現了兩次“run”，但是由于語境差異，句中兩個“run”的含義卻存在著很大差異。因此，在這樣的情況下，英語教師進行日常詞匯教學，需要將語境與詞匯的含義相融合，引導學生學會特殊的語境中，詞匯的表達方式并不形同，而不是只有一種含義。通過對語境的把握，上述英文句子可以理解為他參加競選總統的100米賽跑了嗎？這兩個“run”，一個是賽跑，一個是參加。正是因為這句話中存在兩個語境，才會體現出一個詞匯表達的不同含義，作為名詞可以是賽跑，跑步等等，作為動詞表示參加。

2.3利用語境消除詞匯的歧義

在英語詞匯中，經常存在一個單詞多種含義的情況。初中英語教材中所出現的詞匯，其含義也僅僅結合課本中的具體意思予以呈現。學生在學習、背誦單詞過程中，往往是結合課文中的中文意思進行記憶。但如果脫離教材，在真實的英語語境中，詞匯的含義又會發生改變，甚至存在誤差。鑒于此，作為英語教師，應該避免學生在詞匯的理解上出現誤差。在詞匯的教學中，讓學生忽略掉課文中對于詞匯的理解和表達，將學生帶入到具體的語言環境中，引導學生對詞匯進行理解，才能更好地幫助學生有效學習和掌握詞匯。

例如：在人教版初中英語課程中，“Thank you”是較為常見和應用到的詞匯。但是由于英國和中國的文化背景以及語言習慣存在差異，導致學生在學習英語詞匯的過程中，容易將漢語詞匯的應用習慣與英語詞匯的應用習慣混淆起來。“Thank you”其含義為謝謝，在漢語詞匯的應用中主要用于禮貌用語，所指對幫助過你的人提出感謝，而在西方的表達中也可用于稱贊，即使夸贊了別人對方也可以說一句“Thank you”，而漢語的含義中僅僅作為感謝的意思存在。

因此，教師在進行單詞教學時，應該針對此類問題進行詞匯歧義的消除，并不是詞匯的應用存在問題，只是因為語境的不同而造成的影響。

結束語

綜上所述，語境理論在初中英語詞匯教學中的具有重要的指導意義。合理的應用語境理論可以有效促進學生對詞匯的學習和理解，更好地在現實生活中進行應用。選擇采用語境理論指導下的方式進行詞匯教學，不但可以讓學生在具體的語境中進行相關詞匯的理解和掌握，還可以促進學生對詞匯的靈活應用。學生在學習詞匯過程中，選擇結合語境理論，可以有效提高英語閱讀和寫作能力，促進整體英語學習能力的提升。

參考文獻：

[1]鄭俏櫻.例析語境理論在初中英語詞匯教學中的有效運用[J].校園英語，2020（35）：230-231.

（作者單位：湖南省祁陽市教學研究室）