“互聯網+”環境下高職數學創新教學模式研究與實踐

王力

【摘?要】高職數學的教學模式已經取得了明顯的成效，“互聯網+”環境，對高職數學教學模式產生了很大的沖擊，在教學中面臨著新的研究課題。基于此，本文介紹了“互聯網+”環境下對高職數學教學模式的影響，探討“互聯網+”環境下高職數學教學模式的實踐與研究，并提供一些參考性建議。

【關鍵詞】互聯網+;高職數學;教學模式;實踐

1、“互聯網+”環境下對高職數學教學模式的影響

科技的發展，促進了信息時代的快速變遷與更新，在“互聯網+”環境下，一些多媒體和通信技術已經與現代教育有效的融合為一體，并成為一種先進的現代化教學工具，對高職數學的教學模式產生了極大的影響。現在很多高職學校為了更好的發展，不斷擴大招生規模，高職學校在蓬勃發展的同時，生源的變化直接影響到學校整體教育的質量。在傳統的教學模式中，通常是教師講、學生聽，沒有考慮到學生個體素質的差異，師生間缺少有效的互動，而高職數學作為一門具有較強邏輯性與抽象性的學科，經常讓一些學生感到學習吃力，甚至無法理解課本中重要的知識點，讓數學教學質量難以得到很好的提升，制約了高職數學教育的發展，在培養學生綜合素質與能力上，也缺乏相應的指導與改善。因此，只有結合當前“互聯網+”環境下的教學環境，進行實踐與研究，才能實現學生綜合能力的提高。在“互聯網+”環境下，為了更好的提高課堂教學效率，教師結合課本中的知識點，并且進行歸納與延伸，使用計算機多媒體技術制作成課件，在課堂上用生動的例子向學生講解知識點。在制作課件時，一些動態的圖片與精心設計的繪圖，能夠把數學知識中的抽象化概念進行具象化處理，給學生以最直觀的講解與感受，與此同時還能夠拓寬學生的數學知識視野，對學生的主觀能動性產生了很大的影響，有著積極的促進作用。另外，現在各高職學校都建立了教學網站，對高職數學的教學效率也產生了很大的影響。學生在教學網站上可以通過瀏覽與下載，掌握高職數學的學習技巧，教師還可以把一些有關數學的知識內容向學生展示，拓寬了學生的知識視野與學習途徑。

2、“互聯網+”環境下高職數學教學現狀分析

信息技術的發展給教育教學帶來了新的契機，給課堂教育注入了新的活力，對推動課堂教學具有現實意義。在“互聯網+”環境下，高職數學課堂教學還存在一些問題，未能把信息技術的作用充分發揮出來，使學生學習存在局限性，制約了教學質量提升。（1）教學模式單一。在“互聯網+”環境下，仍然有很多高職數學教師的教學模式單一性，只依賴于多媒體課件的應用，和傳統的教學模式沒有明顯的差別。一些教師在課堂教學中，原封不動地按照多媒體課件進行闡述，占據了大部分的課堂時間，學生的主體作用未能發揮出來，這影響了學生學習的有效性。高職數學知識內容有一定的深度，若是學生缺乏思考，處于被動狀態，便無法真正有效的學習到數學知識。（2）素質教育效果不佳。素質教育旨在培養復合型人才，對學生的成長發展具有深遠影響。在高職數學教學中，素質教育的效果并沒有達到理想狀態，忽視了對學生綜合能力的培養。一些高職數學教師把重心放在了學生的學習成績上，對學生的學習過程漠不關心，事實上，學習過程比學習結果更為重要，一味地關注學生的學習成績，不利于學生實踐應用能力提升，可能會導致學生的理論水平與應用水平不相匹配，從而影響學生學習的有效性。（3）學生學習主動性不強。高職教育相比學生之前接受教育的形式，較為自由，其教學形式不帶強制性。正是由于這一特性的存在，許多高職學生的學習意識逐漸變得薄弱，在學習中態度較為敷衍，未把精力放在學習上。尤其在學習數學難度較大的這門學科時，他們更不會主動學習，因而導致教學效率低下，學生沒有真正學到有用的知識。

3、“互聯網+”環境下高職數學創新教學模式的策略

3.1創建網絡課堂進行教學

在“互聯網+”發展的環境下，學生能夠通過多種不同的方式進行高等數學的學習，其中包括創建網絡課堂進行教學，能夠有效地鼓勵學生積極地參與數學的學習。老師在開展網絡課堂的過程中，能夠借助多媒體軟件，把抽象的數學圖形以動態方式向學生進行展示，并且學生在聽老師講課的過程中可以及時地對疑難重點向老師進行提問和留言，還可以采取網上視頻等形式向老師和同學進行求助。

3.2采取分層合作的方式進行教學

在高職學校里，由于每個學生自身學習的基礎存在差異性，所以對于他們自主學習來說，所能理解和掌握到的知識和內容都有著較多差距，因此，可以采取分層合作的方式進行教學，可以借助模擬考試的方式，把相同等級的學生進行分組，在學習的過程中學生可以在小組內開展交流和進行幫助，老師根據不同小組學生的情況因材施教，從而激發學生學習的動力，提高學習的效率。

3.3開展網絡數學知識競賽，激發學生求知欲望

高職數學教師可以定期組織學生開展網絡數學知識競賽，把學生調動起來，以此激發學生的求知欲望，促進學生的思維能力不斷提升。為了推動知識競賽有效開展，教師可以把學生分成幾個小組，以小組的方式進行競賽。在開展競賽之前，高職數學教師可以搜集大量的數學題型，做好歸納整理，把這些題型上傳到特點的網站上，讓學生自主學習，為競賽做好準備。在網絡數學知識競賽中表現優異的小組，教師可以給予一定獎勵，以此回饋學生的努力付出。另外，還可以開展學院之間的數學競賽活動，學院數學教師可以聯合起來，共同研究，給學生們設置數學競賽問題，以班級為單位，參加競賽活動，以此調動學生的積極性，提高學生的參與度，使學生的智慧發生碰撞，激發學生的創造性思維，以此促進學生的各方面能力得以提升。

結束語

總而言之，在“互聯網+”環境下，高職數學教師應當把教學資源充分地利用起來，發揮信息技術優勢，讓學生深刻的掌握數學知識，以此提高課堂教學質量。高職數學知識內容有深的難度，對學生的思維有很大的考驗，教師需要引導學生的由淺入深地分析數學知識，使學生掌握數學原理，能夠把所學知識應用起來。為了增強教育教學的成效，高職數學教師必須要積極探索先進的教學模式，優化教學結構，讓學生享受到優質的教學服務，使學生的各方面能力得到培養，以此促進學生全面發展。

參考文獻：

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[3]丁飛，劉海.運用“互聯網+”技術創新中職數學課堂教學實踐[J].職業，2017（34）：114-115.

（作者單位：合肥鐵路工程學校）