讓學生動起來，讓課堂活起來

翁優君

【摘 要】“活動單導學模式”，是指以“活動單”為媒介引導學生在“活動”中自主、合作學習，實現教學目標的一種教學方式。本文就“活動單導學模式”在化學教學中的優點、高中化學“活動單”的設計要求闡述自己的觀點。

【關鍵詞】活動單導學模式;自主學習;合作;小組

一、“活動單導學模式”簡介

所謂“活動單導學模式”，是指以“活動單”為媒介引導學生在“活動”中自主、合作學習，實現教學目標的一種教學方式。教師將所要教學的內容根據教學的需要設計成一個個“活動”，每個“活動”可設計若干問題，這些問題之間具有一定的層次性，由淺到深、由低到高，體現知識的生成過程。教師把按照自然章節設計好的“活動單”印發給學生，課堂上學生在教師指導下即可參與“活動”。學生參與活動的過程實際上是有目的、有計劃地解決各個問題，從而完成教學目標的過程。

二、“活動單導學模式”在化學教學中的優點

1、調動了學生學習化學的積極性

“活動單導學模式”巧妙地將教師的教學過程和學生的學習過程密切地結合起來。“活動單”改變了課堂教學中信息的傳遞方式，由單一的“教師到學生”轉變為“活動到學生”，課堂轉化為學生探索、討論的課堂，是學生的“群言堂”，決不是教師的“一言堂”。從而擺正了師生角色，調動了每一個學生學習的積極性，使每一個學生都能參與學習過程，在課堂上敢問、想問、會問、善問，學生的學習因“問”而精彩，從而避免了課堂教學中只有教師和少數優生的對話和交流的現象，充分體現了學生的主體地位[1]。這樣也就改變了學生的學習方式，使學生積極投入到自主探究的學習活動中去，用自己喜歡的思維方式自由地、開放地去探索、去發現、去再創造有關化學知識，讓不同層次的學生經過自己探究都有所發現和創造，都有成功自主學習的體驗和感受，增強了學生自主學習的意識和探索精神，從而大大調動了他們學習化學的主動性和積極性，其教學效果也就不言而喻了。

2、提高了學生的探究能力和語言表達能力

“活動單導學模式”給予學生自由、舒展、流暢的思維飛翔空間。寬松和自由的課堂教學環境有利于學生主動地學習，更有利于教師挖掘學生在突破舊規范方面的潛能，給對學生探究能力的提高及思維的嚴謹性都有幫助。

以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一，利用“活動單”中的實驗，以及通過“活動單”讓學生自己思考設計實驗，容易引起學生的探究興趣，激發學生的探索熱情，發展學生的操作能力、探究能力、觀察能力、分析能力，體現了新課程的三維目標，更有利于培養學生在科學探究方面的綜合素質。

學生的語言表達能力是素質教育的主要方面，“活動單導學模式”要讓學生的所思所想能表達出來，給了學生充分的說的機會，對于說得好的，要予以肯定和表揚，說得不理想的，也要進行鼓勵和指導，使他們克服膽怯心理，強化語言表達的能力。通過個人說，小組說，全班說等各種形式來鍛煉學生說的能力和膽量，激發學生開口表達的興趣。長此以往，那些不善于表達的學生在他們的帶動和老師的鼓勵下，必會逐漸有所促動。

3、培養了學生的團隊意識和合作精神

團隊意識和合作精神是學生在學習和事業上可持續發展的寶貴品質。然而在現實生活中，由于種種原因，特別是獨生子女化的因素，高中生的團隊意識和合作精神比較薄弱。這意味著在未來的社會和國際競爭中，我們的教育將面臨著一個重要挑戰。

“活動單導學模式”一般以小組形式為主，小組相對固定，每個小組成員分工明確，鼓勵小組成員之間互相合作，并把小組合作表現列為評價的主要指標之一。在“活動”中學生通過分工和通力協作，進行“互動的交流”，發揮各自特長，取長補短，在小組活動中學會如何與各種類型同學相處，如何發表和保留自己的不同意見，并遵守小組統一意見，保證小組合作的組織性、紀律性，加強了同學之間的交流，同時也提高了學生的集體觀念，激勵了學生的合作興趣和意識。

有了在小組活動中的合作經驗，與各種不同特質的同學相處的經驗，為他們如何與社會上各種類型的人共事和交往奠定了基礎，提高了他們的素質并能更好地適應社會生存的環境。

三、高中化學“活動單”的設計要求

活動單的設計是實施“活動單導學”的關鍵，要充分體現化學學科的特點，從“教為主導，學為主體，以生為本”出發，遵循科學性、啟發性、趣味性、多元化和可操作性等原則，根據《化學課程標準》和學生實際進行設計，在設計時要注意以下幾點：

1、“活動單”必須有明確的教學目標，這些目標符合課程標準，體現三維教學目標，即讓學生掌握相關知識，讓學生發展相關技能，讓學生陶冶某些情操。所以活動單不能簡單地理解為教師教案的濃縮，它需要教師從幫助學生學會學習的角度出發，把教師的教學目標轉化成為學生的學習目標，就是活動設計必須緊扣教學目標，意圖要明確，要服從于教學，不能使其成為課堂的點綴。有人往往把“活動”定位于活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，這個定位不準確。我們認為活動就是要為教學服務，目的是達成教學的目標，完成教學任務，提高教學效率。

2、教學過程以若干“活動”展開，每個“活動”還可根據需要設計若干個“子活動”。設計“活動”時要分析教材的層次，明確各個部分之間的邏輯關系，循序漸進，明確每個知識點的價值，特別是涉及化學的概念、規律、原理的重點或難點知識，教師可精心設計多項活動，避免問題化、習題化，過細過煩，也可通過各種類比的化學實驗，讓學生通過反復探究得出化學方程式、原理等。活動單中設計的活動應具有可操作性，富有開放性，化學實驗更要精心設計，盡量使其現象明顯且安全環保，使學生在井然有序的活動中能提高自學能力、操作能力、合作能力和化學素養。一份高質量的活動單，是融合師生共同心智、和諧共振的學習方略，其中的“活動“應處于學生的“最近發展區”，具有啟發性，富有挑戰性，使學生始終充滿激情。

3、“活動單”要在這幾個地方下功夫：①連接處。課始最好要有情境創設或談話引入，在活動與活動之間要有過渡語承前啟后，不能把課堂肢解成了機械的活動堆積[2]。②關鍵處。學生在探究問題遇到困難的時侯，老師的引導、點撥，學生在進行成果展示的時候，老師的評價、提升。③總結處。重要知識點的梳理、整合，化學思想方法的提煉、掌握，活動的總結、提升。

4、“活動單”必須設計有課堂反饋練習。“活動單”重點體現教學過程，但在課堂上為了鞏固、拓展所學內容，就必須設計少量的課堂反饋練習，練習要針對性，要抓住教學的重難點，在學生認識的轉折點上下功夫;還應注意的是數量不要太多，否則只能得到廣種薄收，事倍功半的結果;難度不要太大，否則難題就變成了一只只“攔路虎”，一次又一次地打擊學生的自信心，久而久之影響到對化學的興趣。具有上述特點的課堂最能準確地反饋學生的認知情況，及時提供糾正和彌補的機會，讓很多學習上的困難解決在萌芽之中，從而達到當堂鞏固的效果，使學生也在其中體驗成功的喜悅。

5、要處理好“活動單”與教材、課后作業的關系。“活動單”是教學的一種輔助方式，是課本內容演變的一種手段，故而不能取代教材。學生課前預習必須通讀課文，了解老師要教的重點及難點。“活動單”上涉及的問題在小組合作討論完成后，應當留有時間讓學生再次閱讀課本加深了解。“活動單”也不能完全取代課后作業。為了進一步鞏固提高教學效果，發現學生學習中存在的問題，教師還必須設計一定量的練習題作為課后練習。

參考文獻：

[1]張紅衛.新課程“活動單導學模式”研究[J].中學化學教學參考，2008，（7）：16

[2]馬德志.化學“活動單導學模式”的魅力[J].教育科學論壇，2009，（12）：42

（作者單位：浙江省舟山市沈家門中學）