多元文化在小學音樂教學中的滲透

黎嫻

【摘要】在現代教育體系中，音樂起到的作用越來越重要。從某種意義上來說音樂與文化是不可分割的整體，這就意味著小學音樂教學要以文化為突破點。本文將從多元文化教育理念下現階段音樂教學的問題以及處理策略和音樂中的情感教學三個方面展開深入探究。

【關鍵詞】小學音樂；多元文化；教學滲透；策略探究

從目前音樂教學的情況來看，音樂教學在現實情況中存在問題。如教材的不斷更新和音樂器材的不斷升級導致教學目標也要跟著相應的變化，導致教師在教學的過程中存在很多困難。在新時代的音樂教學情況看，如果要把音樂教學和多元文化結合起來更是難上加難，這和教師的教學理念有關。首先教師要對文化有一定的認識，并且運用到音樂教學中，音樂教學在小學的教學情況中離不開文化的影響。

一、多元文化音樂教育理念的戰略地位

教師在音樂教學的過程中要將文化相關資源互相整合起來，這要求教師對文化要有一定的了解程度。如果教師夠了解多元文化或者說在教學的方式上是錯誤的，那么，研究音樂教學結合多元文化這個內容是完全沒有意義的。教師在授課的過程中必須清楚授課的對象是學生，學生才是課堂的主要對象，而教師只是輔助學生更好的區學習知識。特別是在文化的傳播過程中，教師是輔助者，應該通過各種方式和渠道提高學生接受知識的效率。我國是一個多民族的國家，擁有豐富的民族文化，不同民族之間有不同的風俗，習慣和文化，這要求教師在教學的過程中，要接受各民族之間的差異。要求教師要具備文化音樂教學的思維，對音樂和文化的結合要有一定的敏感度，才能判斷出音樂和文化適不適合在一起整合教學。

從目前現實的教學情況上看，大部分學校和老師都不重視音樂這門課程的教學，老師和家長普遍認為音樂這門學科比起其他如語數英等課程是不重要的，不需要花費那么多時間和經歷在音樂這門課程上。所以，一部分老師在教學的過程中囫圇吞棗，只管教課本里的內容，忽視了思想道德文化的建設，沒有很好地給學生貫徹音樂文化的教學理念，導致大部分學生學習音樂不夠認真，也認為音樂這么課程不重要。

二、小學音樂教學中存在的問題與解決策略

教師以多元文化的教育理念為指導思想進行音樂課程的設計與教學時，往往會遇到各種問題。如何解決課堂上出現的問題、提升學生音樂學科素養成為教學的關鍵。

（一）教學方法的多元化

音樂教學方法需要多元化，很多學生對于音樂的接受能力不同，需要有著不同的教學方式讓學生學習。再加上現階段音樂發展逐漸加快，出現了流行樂、民謠、輕音樂、純音樂等音樂形式，這就需要教師了解音樂，學習音樂，讓學生感受音樂。作為一名教師，在課余生活中應該不斷的接受一些新型音樂，了解樂曲和譜曲，制定出不同樣的教學方式。例如，用音樂制作成動畫片、將音樂用鋼琴的形式彈出來，這樣可以學生多元化的感受音樂，學習音樂。

（二）部分音樂涉及到的文化低俗

小學生這個階段還處于發育階段，缺少對一些事物的辨別和認知能力，特別是容易受到不良音樂文化的影響。如，現在的互聯網音樂平臺充斥著許多新起的不良音樂，而有些平臺審核不嚴格，導致這些音樂傳播泛濫。而小學生因為年齡小，無辨別能力，容易跟風模仿這些音樂所傳播的不良內容，從而誘導越來越多的青少年走向違法犯罪的道路。

在實際的教學工作中，學生難免會遇到各種各樣的問題。有些問題可能會導致老師對學生的不滿。遇到這種情況教師首先應該冷靜自己，分清學生的問題點，通過各種妥善的解決辦法去處理，而不是一味地責罰學生。任何一種教學模式的開展都會遇到問題，所以要求教師要有良好的行為準則和心態情緒，才能帶動學生的身心健康得到發展，特別是在多元文化音樂教學的情況下，教師自身要有良好的行為準則規范，才能更好地讓學生接受知識的熏陶。

三、情感教學是音樂教學課堂中的核心

眾所周知，情感教學是音樂教學的核心，情感也是音樂課堂的一個主題。教師可以確定一個主題，明確音樂的情感基調，然后進行音樂教學。如，在學習《祖國，祖國我們愛你》一節時，明確課堂主題就是歌頌祖國，要求學生唱出對祖國熱愛的情感，激發其對祖國的熱愛。教師可以先用投影放映一小段中國崛起的影片，然后當紅旗飄揚時，配合使用不同的樂器，鋼琴、長笛等分別演奏了一些歌曲，加深了學生的民族自豪感。

音樂的核心特點其實就是不同作曲者在情感上的互相交流，通過音樂將自身想要表達的情感釋放出來。所以教師在教學的過程中可以從音樂中的情感找到與作曲者的共鳴點來教學，情感體驗有助于學生培養豐富的情感思維，也有利于學生身心健康的發展。情感體驗說到底就是和作曲者一樣引起思維上的共鳴，老師可以通過播放如《讀書郎》，“小么小二郎，背著個書包上學堂”，感受到作曲家對孩童讀書時期的美好向往，讓學生以這種身份進入作曲者所描繪的音樂世界，讓學生和作曲者在情感上達到思想的共鳴。

多通過將音樂教學和多元文化互相結合，改變了傳統音樂的教學模式，使得音樂教學不再那么枯燥乏味。而多元文化的融入也讓音樂再情感上的傳播逐漸變化。教師應該教導學生如何去鑒賞在音樂上的不同情感，根據音樂情感來實行情感上的教育。比方說教師可以通過先讓學生聆聽《愛我中華》，然后讓學生分析這首作曲者主要是想述說一種怎么樣的情感。在學生聆聽的同時教師可以詢問學生通過聆聽這首音樂收獲到什么知識。又如，教師可以通過音樂和其他學科結合起來，在音樂這門課程上，創作者在曲詞等方面也離不開運用語文的一些技巧。在多元文化的教學之中結合相關的學科，通過不同的技巧來建立音樂文化體系。

教師在教學的過程中課堂結合不同的方式來更好的吸收音樂文化知識，比如，通過游戲的教學模式，讓學生在游玩的過程中不知不覺的提高了音樂的感知，這對提高學生的音樂意識是十分有效的。但是還是需要通過一定的訓練和樂理知識的培訓才能讓學生更好的去領悟音樂的美。而對小學生來說，教師可以通過如將標有不同音符的卡片分給學生，比如，“do re mi fa sol”，然后教師通過一首音樂比如《歡樂頌》，根據音樂的旋律讓不同音符的學生演唱，最后讓教師在完整的演唱給學生聆聽。通過這種方式不斷加深了學生的團隊合作能力，更有利于學生音感的加強，培養了學生的音樂文化素養。多元文化在小學音樂課堂中的滲透并非一朝一夕，教師要有足夠的耐心，付出一定的努力才能看到結果并達到預期的教學目標。

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