基于數學核心素養的小學數學教學改革

吳桂珍

【摘要】數學素養指的是人受先天因素、后天因素、教育因素三者的影響，并在自身不斷學習的過程中獲得到的數學方面的品質、能力、知識等。當前，仍有部分小學數學教學沿用傳統的教學方法，這對小學生學習數學知識不具益處。因此，應以新課標中對小學生數學核心素養培養為依托，對小學數學教學模式進行改革。

【關鍵詞】小學數學；核心素養；教學改革

一、營造氛圍，培養數感

數學的核心素養可以體現出數學的價值和本質，也就是說培養學生的數學核心素養，可以有效提高學生的數學學習效率和質量，進而使學生可以更深刻地透過現象看本質，體會到數學的內涵和意義。

教師可以利用營造氛圍的方式，對學生進行數學教學引導，以此提升學生的數學核心素養。而在數學核心素養中，首先需要學生擁有良好的數感，這會有助于其形成科學的直覺能力。所說的數感，指的是學生對數學的感知、感悟甚至感情，具體說來包括可以用多種方法來理解和表示數，并對數學運算結果做出合理解釋。因此，教師可以在課堂教學中，從學生關心的方面入手，對學生進行教學引導，旨在幫助學生建立良好的數感。首先，教師可以引導學生對周圍的事物進行觀察，并從中感受到數的內涵，體會數的作用。

以《公頃和平方千米》為例，教師可以利用具體問題，引導學生對公頃和平方千米知識進行認知。

師：結合教材案例，哪位同學能說出1公頃具體有多大？

生甲：1公頃的面積大約是400賽道圍起來那么大，而鳥巢占地面積為20公頃，那么20公頃就是20個400米賽道圍起來那么大。

生乙：1公頃也可以是邊長為100米的正方形，而邊長100米的正方形它的面積是10000平方米，也就是1公頃。

師：了解到了平方米與公頃的關系，同學們能不能想象一下1公頃有多大？

生丙：學校籃球場大約有30多平方米，那么1公頃大概有300多個籃球場那么大。

通過上述對公頃和平方千米知識的講解，并引導學生對公頃數進行感知，這有效培養學生的數感，提升學生的數學思考能力。

二、改革方法，強化探究

提升小學生數學核心素養，也包括強化小學生的探究意識，使其養成自動自覺學習數學知識的良好習慣。這首先應從改革數學教學方法入手，有一部分小學數學教師，在教學過程中仍舊沿用傳統的照本宣科的方式，對學生進行數學教學引導，這種方法與當前數學核心素養教育模式下，生本教育理念具有相悖性。

教師應將課堂的主體地位還給學生，使學生作為課堂的主角，而教師的作用則在于培養學生進行自主式學習，從而提升學生自主學習能力，提升學生對學習的探究意識。當然，這并不代表教師讓學生自主學習，然后教師就放手不管了，而是教師應發揮課堂前培養并激發學生自主學習的愿望，在課后對學生的解疑進行解答，這種方式可以使學生對自身的認知盲點會有一個從認識到解決的過程，因此，會加深學生對其的理解和記憶，同時最重要的是，在小學階段這種自主探究的教學方式，幫助學生養成了良好的自我學習能力。

以《認識鐘表》為例，教師可以引導并啟發學生對鐘表進行自行認知，當然首先從教會學生認識時針分針秒針開始，比如,分針和秒針幾乎一樣長，而粗的是時針，細的是秒針，最長的就是分針，看時間主要看時針和分針。同時，時針停留在哪一個數字，相應的就會代表此刻的整點時間。而分針停留在哪一個數字，則其所對應的時間對小學生來說就會稍顯復雜，教師應引導學生進行認知，數字1代表5分鐘，數字2代表10分鐘，數字3代表15分鐘，以此類推每增加一個數字，相應的就會增加5分鐘，直到分針轉到數字12，就代表1個小時60分鐘。然后分鐘再繼續轉動，重新又轉到數字1時，則代表不僅1個小時過去了，而且新一個小時的5分鐘也過去了，這又是下一個小時的5分鐘。而秒針在看時間方面基本不具有意義，它的意義在于可以表示鐘表是否處于工作狀態。相信教師講授了上述內容，一定會激發其學生的探究心理，進而對本知識進行自主探究。

三、優化內容，靈活估算

在數學學科中，計算能力的一個重要分支就是估算，具體說來數學估算能力是指對數學問題的整體把握能力，以及對事物數量的直覺性判斷。通常情況下，估算適用于去尾法、進一法、四舍五入法，或者直接對加法得數進行大概估算。因此，在小學數學教學環節，教師應優化數學教學內容，并在這一基礎上，注意對學生的估算意識進行培養，旨在提升學生對數學概念的理解能力，以及提升學生對日常數字問題的靈活估算能力，從而達到提升小學生數學核心素養的目的。

以《三位數乘兩位數》為例，本節課的教學設計方案應為，首先引導學生可以根據兩位數乘兩位數的方法，對三位數乘兩位數的方法進行推斷，進而有效提升學生的思維能力。同時，也可以使學生對乘法的估算方法進行掌握，并在實踐中養成估算習慣。

首先，教師用兩位數乘兩位數，三位數乘一位數的算式，分別對學生進行教學引導，接下來教師出題136×17，并引導學生對乘積進行大概估算，以此提升學生的估算能力。然后，教師應指名學生進行板書演示，在這一過程中，教師的主要教學目的是引導學生明白，對于三位數乘兩位數應分別先算和后算什么，如何寫積，進而教師引出三位數乘兩位數的乘法法則，通過這種推進式的教學引導，可以使學生對數學公式的產生有一個充分的認知。

四、結合實踐，完善評價

數學知識雖然具有較強的抽象性和邏輯性，但并不代表它與生活沒有關聯。相反，數學知識與生活是息息相關的，生活中處處都會涉及到數學知識。因此，教師在教學環節，應該結合生活實踐，對學生進行數學知識的傳授，這樣會使抽象化的數學知識變得形象化，從而有助于學生對其進行理解，進而可以達到有效提升學生數學核心素養的目的。同時，在考評方面，教師還應注重建立并完善對學生的評價機制，打破傳統的單純的以分數作為唯一標準，對學生進行評判的方式，取而代之的應是將學生的綜合能力均劃入到評比過程中。具體包括學生的日常表現，課后作業完成的質量，學習的進步程度等，而這才是對學生進行公平、客觀評價的恰當方式。

五、結語

在素質教育的大背景下，小學數學作為基礎學科，被更多的教育界人士所重視。教師應轉變教學觀念，貫徹生本教育理念，不斷提升小學生的自主學習能力，提高小學生對數字的感知能力，以及對算式的估算能力等，進而將提升小學生數學綜合素養落到實處。

參考文獻：

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