初中學生數學學習障礙分析及策略研究

駱樹鴻

【摘要】進入初中，數學這一學科就成了很多學生的痛點，課堂上跟不上教師的節奏，考試成績直線下降，甚至出現了無精打采、暈暈沉沉的狀態，教師與家長們把問題歸結為學生不認真、不努力.但事實上，這是他們在學習中存在障礙，而筆者就是針對初中學生學習數學時存在的學習障礙進行分析并提出解決的策略，讓每一名學生能正視自己存在的學習問題，從而積極應對，改變學習狀態.

【關鍵詞】初中，數學，學習障礙，解決策略

【基金項目】福建省教育科學“十三五”規劃2018年度課題《中小學生學習障礙分析及學習技術研究》，立項批準號：FJJKXB18-653.

自從進入初中后，有的學生總是很努力，成績卻很差，并非孩子不用功，也不是智商低，而父母也沒有認清問題的根源，不懂孩子遇到的學習障礙，如此一來，努力的方向自然會與正確的解決方法背道而馳.筆者通過長期一線教育的觀察診斷，發現初中的學生主要存在四種學習障礙，下面就學習障礙進行分析并提出解決策略.

一、初中學生數學學習障礙

（一）認知存在盲區斷點積累

在初中，很多學生面對應用題，覺得很難，特別是函數部分的應用題.有的學生讀了題目一頭霧水，主要原因是對題目中的某一個“字詞”的意思不理解，長期不懂，并且一直積累，產生了模糊的認識甚至是錯誤的認知.比如，有關“函數”的定義，沒有理解透徹，已經構成了知識盲區，后面所接觸的正比例函數、反比例函數、二次函數這些相關內容，由于沒能和基礎知識進行鏈接，這樣學習障礙就此形成，對學生的后續學習就會產生嚴重的影響.

（二）新舊知識銜接梯度過陡

小學進入初中，從“數”到“式”的運算，從自然數與分數到實數的范圍，從“算術法”到“方程”的變化，從常量到變量的過渡，從代數到幾何的演變，如果前一個知識面沒有理解，而授課的教師又認為教材是基于舊知引出新知的，在原來能力不能得到充分發展的前提下，又進入了下一階段的時候，就會產生一種學習障礙，也就是學習梯度過陡的問題.換而言之，學習的難度在接受能力上就會心有余而力不足.

（三）思維想象缺乏實體感知

數學語言相對較為抽象，剛進入初中的學生無法適應，尤其在做有關“立體物表面展開圖或者行走路線圖”的生活應用題，學生沒有很強的空間想象力，又沒看到實體物，就會有陌生感，因而，空間想象及思維力的缺失也是造成學習障礙的原因之一.

（四）內外因素削弱學習意愿

由于學習習慣不好，加上學習接受能力跟不上教師的教學進度，一次又一次提問、測試就會打擊學生的學習積極性，同時，父母也會將關注的焦點聚集在孩子的身上，認為孩子不認真、不用功、不努力，這樣孩子就越來越沒有自信心，對學習也就少了興趣，沒了動力，因此，出現了厭學的情緒，學習意愿就會完全被削弱了.

二、針對學習障礙的解決策略方法

（一）交流對話尋找盲區原點

很多學生自身也不知道是在哪一個地方出現了“誤字”，對哪一部分知識有模糊感、存在認知錯誤.這就需要教師與之對話，嘗試回憶以往的知識體系，讓其朗讀教材，當發現在讀的過程中其肢體動作、臉部表情等有停頓、不連貫、結巴等情況，這些就是“盲區原點”.我們就要對這個“字詞”進行提問、釋疑，查閱資料、列舉案例直至明白其含義.當再次閱讀時沒有不暢感，就不會產生歧義了.最好的辦法就是把《新華字典》隨身帶，養成“逐字清”的習慣.

（二）整編教材搭建助力階梯

給的目標過高，就會讓人產生挫敗感與無力感.在學習上也一樣，如果面對的知識很陌生，無從下手，無法從以前的知識體系中進一步推導或證明得到，就會認為“梯度過陡”，而產生心理畏懼.而造成這一問題出現的卻恰恰是“教材”本身，很多教材新舊知識的銜接出現斷層，認為這是學習者應該掌握的知識，簡單鋪墊一下就引出新的知識點，由此引發了學習障礙.整合知識體系，編寫校本教材，基于大單元設計，搭建“腳手架”，制訂“量規與導學案”，為學習者構建一個適度的階梯，就成了必要的策略.通過整編教材搭建助力階梯的方式，讓學生通過自主發現、自主探索，實現知識的深化與重組，提高對新知的接受力.

（三）運用媒介呈現實體環境

隨著信息化的發展，標準化學校的建設，多媒體教學設備的普及，應用軟件的開發與運用，實現了將一些抽象的物體進行演示與再現.在數學的學習過程中，我們也可以借助軟件，比如，“幾何畫板”“中學數學函數作圖器”，將一些動態的問題進行演示.一些實際的生活應用題，也可以讓學生到實地進行測量觀察、動手操作.通過實體的呈現，就讓學生在腦海里有了清晰的立體形象、空間概念，對知識的認知提供了學習的“實體環境”，從而完成從“實體”到“虛擬”的空間思維訓練.

（四）積極干預激發學習意愿

我們要樹立學生學習的自信，就首先要讓其體驗到成功的喜悅，這就需要對學生進行一個全面的了解與學習障礙的調查測試，判斷出學生的學習障礙，再進行分析引導.初一年下學期的“多邊形”這一章節與有理數的知識關聯度小，可以讓學生從此章節補缺，從而找到學習的“樂趣”，以增強學生的自信.主動積極運用心理干預、形成學習同伴共同體、注重“預習”的學習環節、養成“獨立思考”的思維方式、落實“復習與糾錯”的方法習慣，讓學生在學習中感受到有同伴的互助、榜樣的引領、激發學習意愿，從細小的點滴進步入手，正視學習問題、判斷學習問題、分析學習障礙、落實解決策略.

三、結 論

面對初中學生數學成績不理想時，不能簡單歸結其原因，而應根據出現的學習狀態，分析學習障礙，運用積極心理，落實解決策略，激發學習意愿，從而樹立自信，實現自我要求、自我發展、自我教育.

【參考文獻】

[1]馬會.淺談中學生數學學習障礙的形成及解決的方法和途徑[J].學周刊，2015（9）：34-35

[2]江旭清.初中生數學學習心理障礙分析及對策[J].課程教育研究，2014（11）：236，237.