淺談“和大人一起讀”欄目教學的落實

林炳

[摘要]“和大人一起讀”欄目對于激發學生的閱讀興趣，促進親子感情等方面具有重要的作用。在“和大人一起讀”欄目的教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，引領學生在對話中閱讀，在閱讀中體驗，在親子互動中享受閱讀之樂，真正把“和大人一起讀”的教學價值落到實處。

[關鍵詞]和大人一起讀;教學落實;對話;體驗;樂趣

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）07-0058-01

“和大人一起讀”欄目是統編語文教材“語文園地”中的新編欄目，也是語文教材的特色之一。“和大人一起讀”欄目是幫助學生由課內閱讀轉向課外閱讀的有效媒介，可以使學生在快樂的讀書氛圍中感受到閱讀的魅力。那么，在語文教學中，怎樣才能充分發揮這個欄目的教學價值呢？

一、讀中隱“我”，在對話中閱讀

“和大人一起讀”這句話完整來說應該是“我和大人一起讀”。但是，教材在編排的時候，并沒有把“我”字與“和大人一起讀”編排在一起，這并非是編者對“我”的不重視，而是著重于讀書環境的營造，讓學生能夠置身于讀書過程中，而忽略“我”的存在。

在語文學習過程中，教師要采取恰當的閱讀方式與閱讀途徑來激發學生的閱讀興趣，引領學生感受閱讀之樂。“和大人一起讀”欄目在編排上也正是基于這一閱讀需要安排的，它的內容豐富，形式靈活，有助于學生閱讀興趣的激發。如在《小松鼠找花生果》這篇文章的閱讀中，大人和孩子在共同讀完課文之后，大人就可以問孩子：“小松鼠為什么要找花生果？它是怎樣找花生果的？它找到花生果了嗎？”讓孩子讀一讀，想一想，說一說。這樣，采取對話的形式來幫助孩子了解文章內容，能夠增強閱讀的畫面感，變閱讀為“悅讀。”

在閱讀過程中，讓大人和孩子以對話的形式深入文本，可以極大地提升孩子的閱讀質量。

二、讀中有“我”，在閱讀中體驗

“和大人一起讀”這句話中隱去了“我”，點明了共讀的對象是大人，這充分表明了孩子自己一個人讀和與大人一起讀是有明顯區別的。那么，怎樣和大人一起讀呢？當大人和孩子一起讀的時候，不僅要放下身段，還要放低聲音，把自己放在和孩子同等的立場上，去喚醒孩子的內在情感。

如在《小鳥念書》這篇文章的閱讀中，為了豐富學生的閱讀體驗，在讀書的時候就應要求他們不光能夠讀出輕快的感覺，還要讀出大自然的聲音。“稀稀沙沙”是大自然中風的聲音，它是輕輕的，柔柔的;孩子是無心的，調皮的，他們的聲音像小鳥一樣“嘰嘰喳喳”，所以小鳥是在念書，而不是讀書……這些都與孩子的心性與習慣非常像，孩子們一開始在閱讀的時候就是在念，經過一段時間以后，他們才會抑揚頓挫地讀。除此之外，在《小鳥念書》一文中還形象地描繪了“大帶小”讀書的聲音，文中“稀稀沙沙”“嘰嘰喳喳”這些詞語讀起來不僅充滿韻味，還有著一定的節奏感，在和大人一起讀的時候，孩子可以跟著音樂，讀出節奏感，讀出自己對文本的美好體驗。

在孩子閱讀的過程中，大人要想辦法喚醒他們對閱讀內容的深刻體驗與理解。這樣閱讀，孩子的閱讀興趣會更濃，閱讀效果會更好。

三、親子互促，享受閱讀之樂

“和大人一起讀”這個欄目設置的目的就是為了打造大人和孩子的共同體。然而，要想實現孩子和大人一起讀的完美結合，就要做到“你中有我”，即大人心中有孩子，孩子心中有大人。在這種閱讀氛圍下，孩子的閱讀趣味才會更濃，閱讀效果才會更好。

如在《剪窗花》這篇文章中，在大人和孩子一起讀的時候，就可以大人先讀“小小剪刀手中拿，我學姐姐剪窗花……剪對喜鵲叫喳喳”這句話，在大人讀完以后，孩子接著讀“剪只雞，剪只鴨，剪只鯉魚搖尾巴”這句話。就這樣，大人讀一句，孩子讀一句，跟分角色朗讀類似，可以極大地增加親子間的閱讀趣味。再如，《小兔子乖乖》這首兒歌的節奏感與音韻感很強，蘊含著豐富的情感，這種情感指的就是孩子與媽媽生命相依的情感，也就是說，只有孩子和媽媽在一起的時候，他們才會感到安全，感到溫暖，而媽媽也在保護孩子的過程中感受到了自己的生命價值與生命溫度。這首兒歌單獨讓大人讀或是單獨讓孩子讀都是不完整的，只有大人和孩子一起讀的時候，才能喚醒大人和孩子真實的內心感受。

在“和大人一起讀”的過程中，大人和孩子，你一句，我一句，你中有我，我中有你，他們在彼此眼中都是特別的存在，文中本來普通的語言文字在這濃厚的閱讀氛圍中也會顯得特別有情趣。

總之，在“和大人一起讀”的教學中，只有實現大人與孩子心靈上的融合，才能幫助學生實現由閱讀的外在形式走向內在的現場感受，真正讓學生體會到閱讀之樂，親子之樂。

（責編 劉宇帆）