讓語文要素在“取舍”間綻放

潘曉霞

[摘要]統編教材注重語文要素的落實，但一篇課文所蘊含的語文要素相對較多，如果全部落實，不太現實。對此，最好的方法就是進行“取舍”，即“取”重點，“取”枝節，“取”方法，這樣才能實現語文教學的一課一得。

[關鍵詞]統編教材;語文要素;取舍之道

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）07-0053-01

一篇課文，從字詞語句到篇章結構，所蘊含的語文要素有很多。如果教學時全面開花，處處求得，一來時間不允許，二來主次不分，必然會導致課堂效率低下。對此，教師要主動研讀教材，認真與教材編者對話，通過取舍，讓課堂教學不僅變得簡單，還能穩扎穩打，真正實現一課一得。

一、“取”重點，凸顯課堂教學主線

與其他教材相比，統編教材采用“雙線”編排體系，即按照語文要素與人文素養進行編排。即便是同一單元，要素的落實也是按照“了解要素一理解要素一鞏固要素”這一學習思維進行編排的。單元開篇為單元導語，內容直奔主題，點明要素;在課文及課后習題中，會對單元要素進行呼應，強化訓練要點;在“語文園地”中設置“交流平臺”，對單元要素進行梳理與回顧。因而在具體教學中，教師要圍繞單元要素進行取舍，以便真正讓語文要素落地生根。

以三年級上冊第二單元為例，在單元導語中直接提出：“運用多種方法理解難懂的詞語”。在“語文園地”的“交流平臺”中強調：“讀書的時候，遇到不理解的詞語，我會怎么做··一”這就明確了借助查字典幫助理解詞語意思的方法。除此之外，在《古詩三首》中要求借助注釋、聯系上下文、運用工具書、聯想意會等方法理解詞語意思，在《鋪滿金色巴掌的水泥道》中要求通過拆字組詞、找近義詞、聯想意會等方法理解詞語意思，在《聽聽，秋的聲音》中則要求通過拆字、找近義詞等方法理解詞語意思。

統編教材按照語文要素進行編排。這種編排方式，給教師上課明確了“取”之重點。因而在具體教學中，教師要將其作為單元教學的重點與難點，從始至終進行貫徹落實。

二、“取”枝節，豐富課堂教學內容

當然，除了教學重點，還有其他要點也需要在課堂中進行穿插。這不僅能夠豐富課堂內容，還能幫助學生進行多元理解和鞏固要素，有利于學生語文核心素養的提升。

如《古詩三首》這一課，除了單元所安排的語文要素外，還有字詞理解、詩句積累、作者背景、詩句意境等要點知識。因而在具體教學中，教師在圍繞單元要素安排教學內容時，還可以穿插其他內容，如詩句積累、作者背景等。

通過這種方式，不僅能夠讓課堂教學重點突出，精彩紛呈，而且還能與整個單元要素的學習構成一個完整體系，便于學生從理解到鞏固，真正落實語文要素，學會學習。

三、“取”方法，提升學生語文素養

在語文教學中，落實單元語文要素的方法和渠道有很多，教師不可能將所有的方法都進行滲透，這不切實際。對此，最好的方式就是結合每篇課文的教學內容，采取合適的方法進行引導。

針對《慢性子裁縫和急性子顧客》這一課，可以要求學生借助表格、提綱、思維導圖等復述課文;針對《方帽子店》這一課，可以借助梳理關鍵情節、關鍵字詞復述課文的方法;針對《漏》這一課，可以要求學生借助示意圖復述課文;而在《棗核》這一課中，則可以要求學生借助表格、思維導圖等方式來復述課文··，…具體方法有很多，教師需要根據教材編排要求進行選擇，不在于技巧高超，而在于貼近學生實際。

不過這里教師需要注意的是，復述課文不同于背誦，這不是一種簡單的重復，而是屬于創造性的思維活動。因而在具體教學中，教師要有意識地將方法滲透在課堂教學之中，甚至在一定程度上，將其作為教學重點進行突破。從這一點來講，這是“取”。比如《慢性子裁縫和急性子顧客》課后習題中要求學生默讀課文，填寫表格，再借助表格復述故事。在這里，表格就可以作為教學重點來突破，教師應重點落實表格中的內容，指導學生借助表格學會復述、掌握復述。

總而言之，學生語文素養的提升不是一蹴而就的，而是通過每一個單元要素的落實進行疊加而成的。因而在具體教學中，教師要主動與教材編者對話，有意識地通過“取舍”聚焦語文要素，進行針對性訓練，從而實現一課一得。

（責編 劉宇帆）