淺談精準教學在語文課堂中的運用

劉莉

[摘要]在小學語文課堂教學中，倡導精準教學可以節省大量教學時間，實現短時高效的教學目標。教師可以從精準單元目標、精準課時目標、精準拓展目標等方面展開教學，以提升語文教學效率。

[關鍵詞]統編教材;精準教學;單元目標;課時目標;拓展目標

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）07-0051-01

時下，語文課堂教學高耗低效的主要原因是由于課堂教學目標不精準造成的。教師在課堂教學中總想面面俱到，課堂看似容量大了，但學生很難真正有所收獲。在這種教學背景下，實施精準教學就顯得尤為必要了。

一、精準落實單元目標

統編語文教材采用了單元形式安排課文，每單元的內容大都相近或者類似。因此，在課堂教學中，教師就應打破原有單篇教學的模式，把一個單元的內容看作是一個有機的整體，以文本中的語文要素或者關鍵能力的訓練作為教學的主線，并根據教學需要對其進行優化組合，切實用好教材這個例子，為提升學生的閱讀質量服務。

如統編教材一年級上冊第四單元有《秋天》《小小的船》《江南》《四季》四篇課文，這單元的教學重點是“認識疊詞，積累疊詞，運用疊詞”。因此，在《小小的船》一課的教學中，教師要讓學生初步認識疊詞，鼓勵學生積累疊詞;在《四季》一課中要引導學生積累疊詞，運用疊詞。這樣的設計可以促進學生語文知識之間的縱橫聯系，形成合力，共同發展。再如，統編教材三年級下冊第四單元的課文有《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》幾篇，這單元的語文要素是“借助關鍵語句理解一段話的大意，觀察事物的變化，把過程寫清楚”。在《花鐘》一課的教學中，教師就要引導學生學會“借助關鍵語句理解一段話的意思”;在《蜜蜂》一課中要讓學生學習“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”的表達方法。這樣依托語文要素，針對不同課文的特點，精準設定教學目標，就能為提升學生的閱讀質量服務。

在語文教學中，依托單元訓練重點和語文要素，精準確定教學目標，讓學生進行讀寫訓練，表達閱讀感受，可以讓學生真正經歷“認知一遷移一運用”的全過程，實現有的放矢，高效教學。

二、精準落實課時目標

在語文教學中，教師要變“教會”為“學會”，努力幫助學生實現舉一反三，并能夠根據課型的不同特點采取不同的教學方法，注重課時目標的落實，以真正實現一課一得，提升學生的閱讀能力。

如統編教材三年級下冊第一單元的課文分別是《古詩三首》《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》，這一單元的語文要素是“試著一邊讀一邊想象畫面，體會優美生動的語句，試著把觀察到的事物寫清楚”。基于單元語文要素，在《古詩三首》這一課中，教師就可以把課時目標定為：借助注釋、插圖想象畫面，理解詩句的意思。《燕子》一課的課時目標定為：抓住燕子的外形邊讀邊思，想象畫面，并學習作者是如何通過細致觀察把小動物的特點生動形象地表達出來的。在《荷花》一課中，教師可以指導學生在朗讀感悟荷花形狀特點的基礎上，學習作者是如何把觀察到的植物描寫得生動形象的，也可以仿照文中想象或者聯想的方法寫一段話，把讀寫結合的目標落到實處。

在語文教學中，依據課文內容特點與本單元的語文要素，精準進行課時目標的確定，能夠實現一課一小得，一單元一大得。

三、精準落實拓展目標

課堂教學得法與課內，得益于課外。但是，課外拓展不是毫無依據的，而是要根據所學內容的特點，引領學生進行適當的拓展，以激發學生探究新知的潛力，真正為豐富學生的閱讀，開拓學生的視野奠基。

如在教學統編教材二年級上冊《紙船和風箏》一課時，教學的主要目標是讓學生通過閱讀感受文本的情感，珍惜朋友間的友誼。教學時，教師就可以讓學生以“成為好朋友一吵架了一和好了”為順序把課文中的故事講一講。在學生講故事的時候，教師可以引導學生借助一些關鍵詞語把故事講生動。比如，“成為好朋友”中的關鍵詞“飄呀飄”“漂呀漂”“樂壞了”，“吵架后”的關鍵詞“很難過”“扎一只風箏”“折一只紙船”以及“和好了”這部分內容的關鍵詞“受不了啦”“高興得哭了”，等等。借助這些詞語，學生不僅明白了故事的來龍去脈，而且感受到了松鼠和小熊之間的友誼。最后，教師再讓學生拓展閱讀《變成小蟲子，也要在一起》這個故事，讓學生了解更多朋友之間相處的故事，從而提升學生的閱讀能力。

這樣教學，不僅吸取了群文閱讀的優勢，而且以文本教材為媒，以精選內容促閱讀實踐，實現了課外閱讀課內化，促進了學生語文素養的提升。

總之，教師要敢于擯棄傳統機械、煩瑣的教學方法，以精準教學為出發點，讓學生的每節語文課都能夠真正有所收獲。

（責編 劉宇帆）