高年級小古文教學的實踐探究

劉淑梅

[摘要]小古文是中國傳統文化中的一顆耀眼的明珠，是小學語文學習的重要內容之一。目前，刁、學高年級的小古文教學存在關注不足、教法單一等問題。因此，在課堂教學中，教師可適當引入小古文，或以小古文點睛，或以小古文寫作，或讓學生朗誦、表演、畫畫等，以激發學生學習小古文的興趣，提高學生的語文素養與綜合能力，傳承中國的傳統文化。

[關鍵詞]小古文;教學實踐;教學策略

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）07-0039-02

小古文，顧名思義，就是篇幅短小精悍、內容活潑有趣、寓意淺顯易懂的文言文。在小學階段，多誦讀一些小古文，能擴大學生的知識面，培養學生的語感，對學生的語文學習大有裨益。

一、小古文教學的意義及現狀

通過小古文的學習，引導學生與古代圣賢進行對話，這不僅能讓學生感受文字的魅力，而且使他們自覺地傳承傳統文化。小古文對學生的人格塑造、審美情趣的培養起到了無可替代的重要作用。小古文中大量的成語保留至今。背誦小古文時，學生不自覺地就積累了成語及典故。比如，提倡“唯陳言之務去”的韓愈就給我們留下了很多的成語，如，俯首帖耳、兼收并蓄、含英咀華等。理解并恰當地運用這些成語，既能使語言言簡意賅，又能錦上添花。

筆者對徐州地區520名4～6年級的學生展開問卷調查，對38名小學語文教師和分管領導進行訪談，了解小古文的教學狀況。通過調查發現，小古文教學形勢嚴峻，面臨諸多的問題。首先對小古文教學的關注不足。調查得知，學生接觸最多的是唐詩，其他文體較少。蘇教版的語文課本幾乎沒有小古文，每冊只有四首左右的古詩，五年級上冊有一首詞——《清平樂·村居》;有文言文的，也被改寫成了白話文，如《螳螂捕蟬》。小古文的篇目過少，學校和家庭都不重視，這就影響了學生古詩文方面的學習積累。其次是小古文教與學的方法單一。許多語文教師意識到小古文教學的重要性，也會主動向學生推薦一些篇目，引導學生學習，但教學方法單一，就是讀準字詞、翻譯內容和背誦。這樣，影響了學生學習小古文的興趣，他們的思想意識里只有文字，沒有知識和生活。而沒有知識與生活的支撐，小古文的學習將行而不遠。

二、優化小古文的教學的策略

小學高年級是學習古文的最佳時期。在語文教學中，適當補充小古文，優化現有的教學結構是很有必要的。

（一）嵌入小古文，豐盈教學

蘇教版教材中，有些課文是文言文改寫的。在教學時，教師可以將課文與小古文進行對比，引導學生進行理解。如，教學《螳螂捕蟬》一文時，學生對“少年為什么早上就在花園里轉來轉去，而且一轉就是三個早上”這個問題，不知道該怎么回答。課堂上，如果教師引導學生對照原文“吳王欲伐荊，告其左右日‘敢有諫者死！舍人有少孺者欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者三旦”，那么學生就會發現，早上去花園里轉來轉去尋找機會是少年的智慧，他沒有直諫，想借助自然界的現象巧妙地勸說吳王，不露痕跡。通過對比學習，既解決了問題，又豐富了課文的內涵，讓學生受到精煉語言的熏陶，培養了學生的語感。

（二）文言點睛，點亮精彩

古代優秀的文言文作品中，有許多的至理名言或典故。課堂上，在必要的地方恰當地引用這些名句，或通過典故來激發學生的學習興趣，這樣能為課堂增加亮點。如，教學《林沖棒打洪教頭》一文，對林沖的形象，學生通過朗讀品味進行感悟。學生會抓住人物語言、動作、神態的描寫，歸納出林沖的特點：有禮貌、謙虛、智慧、機智等。這時，如果教師引出孔子認為君子的規范是仁、義、禮、智、信以及“君子坦蕩蕩，小人長戚戚”等觀點，那么學生對林沖為什么這么做就很清楚了。

（三）據文寫文，體悟精妙

仿寫小古文是提高學習效率，激發學習興趣的重要方法。在課堂上，教師可以用讀課文寫文言文或讀文言寫白話文的形式進行訓練。學生模仿文言文的語言風格改寫課本，是將課文內容進行高度的概括總結，是對課文的進一步理解，同時培養了學生的語感。例如，一個學生在學習蘇教版教材的《嫦娥奔月》后，這樣改寫：“古有十日，植物盡枯，民不聊生。后羿射其九，全民大喜。王母贈藥于羿，嫦娥藏于匣中。與之習武者眾多。有一佯裝習武者，逢蒙也。一日羿外出，蒙佯裝生病，趁機偷藥。嫦娥周旋，無奈吞于口中，飛天成仙。羿甚是想念，企盼團圓，則成中秋。”

三、小古文教學的具體方法

筆者的小古文教學實踐得到學校的重視和大力支持。筆者兼任五（1）和五（2）兩個班的語文教學，兩個班的語文成績居年級的中間位置。為進行對比研究，筆者選取五（1）班作為實驗班，進行為期兩年的小古文教學實踐研究。

（一）教學內容和課時的安排

選取小古文的目的是對現用教材的拓展和延伸。在選取原則上，既要淺顯易懂，又要富有情趣、積極向上;在教學原則上，既要激發學生的學習興趣，提升語文素養，又不加重學生的學習負擔。在內容安排方面，五年級學習《論語》十二章以及選學濟南出版社出版的《小學生小古文一百課》中的部分內容;六年級學習《孟子》七篇和一些成語故事小古文。小古文教學一共分四個學期，每學期17一18個課時，每個星期五的下午第六節課作為小古文教學活動課。

（二）教學實施策略

1.讀中體味，促發展

語文新程標準指出，要勵學生多讀，在讀中增加積累、發展語感、加深體驗與領悟。例如，教學小古文《雪》時，在正音的基礎上，筆者讓學生反復朗讀，從讀通順到讀流利，再到讀出自己的想法和理解。有的學生從“木葉盡脫，陰云四布”中，讀出了雪前的情景;有的學生從“登樓遠望，山林屋宇，一白無際”中，讀出了銀裝素裹的雪世界的美妙。在充分朗讀的基礎上，讓學生再進行交流。不理解、不明白的地方，筆者引導學生共同討論、共同學習。有時一讀到底，理解了就不需要講了。通讀不講，也是學習小古文的一種方法。

2.對比朗讀，更喜歡

在小古文的教學實踐中，在反復朗讀后，學生還有不懂的地方。這時，筆者會將它譯成白話文并出示給學生，讓學生對比閱讀。大多數學生都喜歡文言文，理由是語句凝練、句式整齊、有想象的空間。讀了白話文后，學生再朗讀小古文，興趣更濃了，且讀的節奏明快，很有韻味。例如，教學《白雁落網》一文中的“具區之澤，白雁聚焉，夜必擇棲。恐人弋己也，設雁奴環巡之，人至則鳴”時，筆者就出示對應的譯文：“太湖邊水草叢生的地方，聚集著一群白雁，夜里，它們會找地方棲息。擔心被人捕捉，它們要安排一只雁為群雁作警戒，有人來了這只雁就叫。”因為，這是一篇有點難度的小古文，難讀的字詞比較多，學生朗讀和理解起來有一定的困難，所以在正音、朗讀的基礎上，讓學生文白對照閱讀。熟讀之后，學生打著節奏讀，這樣讓文言文明快的節奏通過聲音傳達出來。在反復朗讀中，學生對故事所說明的道理，自然就明白了。

3.化“文”為“白”，有意思

在簡短的故事類小古文的教學實踐中，將小古文改寫成白話文是一種很好的教學方法。在朗讀理解的基礎上，我引導學生將對小古文的理解和感悟、對人物形象的分析、對故事情節的把握等，展開自己的想象改寫成記敘文。學生通過對人物的語言、動作、神態等進行描寫，打開了想象的翅膀，獲得了對小古文的深刻認識。例如，《驚弓之鳥》《黔之驢》《湖心亭看雪》《活見鬼》等，學生的改寫都比較成功。

有的小古文是個故事，有情節，學生喜歡。對這樣的小古文，則讓學生展開豐富的想象，在頭腦中形成畫面，并改寫成白話文，這樣既鞏固了所學的內容，又訓練了學生的寫作能力和創造力，可謂好處多多。

“牛刀小試”，才能現

在學生誦讀了一些小古文并有了一定的積累后，我會開展一些活動，讓學生參加，并嘗試創作。比如，開展拔河比賽、朗讀比賽、跳繩比賽、聽寫比賽等。學生參加活動有自己的體驗和感受，寫出來的內容才真實可感。如，一個學生這樣寫聽寫比賽：

今日，吾班舉行了聽寫大賽。賽上，詞語數量之多、難度之大，同學們神情各異，真乃一部絕妙的表情圖譜。

先看敞人，“毛瑟”一詞寫不出，急也，急也，便在那抓耳撓腮，雙眉緊鎖，左思右想。絞盡腦汁仍不出，則虛汗便冒，豆大如雨下。疑山窮水盡，以頭叩桌，只為刺激天靈蓋中之物，急也，急哉。忽吾靈光一閃，腦中映出一詞“琴瑟相和”，將“瑟”字挑出，推敲再三，尤為對也，遂寫，聽下詞矣。回顧眾生，多數與吾神情相同，可謂“千人一面”，不禁感嘆古詞之精辟。

依據不同的文章，我還經常采取唱一唱、演一演、吟一吟、畫一畫等形式，引導學生在輕松快樂中學習小古文。如，學習《菩薩蠻（人人盡說江南好）》《月滿西樓》等，在流利朗讀的基礎上，讓學生聆聽歌曲體會情感，并唱一唱;學習《執竿人城》，讓學生通過動情的朗誦和生動的表演，理解小古文的意思和所傳達的情感。

（三）教學效果的評價

經過兩年的小古文教學實踐，不僅筆者的教學能力得到提升，學生收獲更多。學生從最初的怕背誦小古文到現在對小古文產生了濃厚的興趣，熱衷于仿寫小古文，這之間的變化是驚人的。除了紙質測試外，筆者還注重過程性評價。我們每年舉行一次匯報活動，形式有古文書法比賽、朗誦比賽、話劇表演等。在取得成績的同時，也存在一些問題。比如，小古文內容選擇的系統性和嚴謹度有待加強;過于追求教學效果，而加重了學生的學習負擔;筆者一個人的單槍匹馬，不利于整個校園學習氛圍的營造等。系統的、科學的小古文教學實踐是一個巨大的工程，需要我們更多人的努力和付出。

小古文教學，讓學生了解古代文明，走進古人的精神世界，從而愛上語文，愛上中國優秀的傳統文化。

（責編 韋雄）