探尋策略，暢享美景

侯祥敏

[摘要]寫景文語言優美，意境深遠，抒發了作者對大自然美景的無限熱愛之情。如何帶領學生入情入境地學習這類文章呢？教師可關注學習的策略，從以下幾個方面引導學生學習。閱讀文本，聚焦特點讓學生身臨其境;明確方法，循序漸進讓學生感悟文本;遷移模仿，學以致用讓學生運用語言。這樣，讓學生能夠真正走進風景，暢享美景。

[關鍵詞]寫景文;類文章;教學策略;遷移仿寫

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）07-0032-02

寫景文，顧名思義，就是以描寫風光景致為主的一類文章。小學語文教科書中有不少寫景的文章。這類文章語言優美、意境深遠，抒發了作者對大自然美景的無限熱愛之情。那如何帶領學生人情人境地學習這類文章呢？

一、讀文，聚焦特點臨其境

（一）抓特點

閱讀寫景的文章，先要弄清楚寫什么景物、這些景物有何特點。如，教學《九寨溝》這篇課文時，我引導學生這樣進行探究。

第一課時主要學習《九寨溝》描寫的自然風光。首先，我帶領學生找出文章寫了哪幾種景物。這里最難弄清的就是湖泊，因為湖泊是分開寫的，中間還隔了一個原始森林。為了讓所有學生都有清楚的認識，我根據學生的回答在屏幕上相機涂抹相應的色塊。這樣，學生對雪峰、湖泊、森林、瀑布等幾種景物就一目了然了。其次，我引導學生抓住“插人云霄、銀光閃閃、清澈見底、五彩繽紛、蔚為壯觀”等關鍵詞，交流對這幾種景物特點的認識。

第二課時主要引導學生學習異獸珍禽這個內容。首先，我讓學生找出寫了哪幾種動物、它們各有什么特點。于是，體態粗壯的金絲猴、善于奔跑的羚羊、憨態可掬的大熊貓、行動敏捷的小熊貓等一一地呈現在學生眼前。其次，引導學生圍繞這些特點展開學習。我引導學生思考：“你從哪里看出羚羊善于奔跑？”學生既會聯系“還沒等你看清它們，又消失在前方密密的叢林中”這個句子進行體會，也會抓住“竄”字進行感悟。而對大熊貓一段的學習，我結合它吃竹子、睡覺、打滾等視頻，讓學生理解“憨態可掬”的意思。這一難點的解決策略，正符合新課標提出的第二學段的教學要求：能借助字典、詞典和生活積累，理解詞語的意思。

（二）理順序

語文新課標指出：要讓學生在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。寫景文都是言之有序的。當描寫的景物不止一種時，教師要引導學生弄清作者的表達順序。寫景文一般按方位順序、時間順序和游覽順序（移步換景）等順序進行描寫。按方位順序寫的，如《天安門廣場》一文，就按廣場北端一天安門前一金水橋兩旁一廣場中央一廣場南端一東西兩側的順序進行介紹;按時間順序寫的，如《西湖》，先寫白天的西湖再寫晚上的西湖。而《黃果樹瀑布》是按什么順序寫的呢？教師先請學生交流課前從文中找到的涉及作者觀察點的句子。然后，在屏幕出示：

“剛進入黃果樹風景區……”

“透過樹的縫隙……”

“我們循著石階一直往下走，來到谷底……”

“我們離開潭邊，登上平臺……”

在學生對作者的觀察順序有了總體印象后，教師再引導學生將這幾個句子凝練成四字小標題：“進人景區一透過樹縫一來到谷底一登上平臺。”這樣，能很好地訓練學生的概括能力。最后，教師告訴學生：“像這樣，一邊走一邊欣賞著美景，這種寫法就叫移步換景。”

移步換景這種寫法是學生第一次接觸，教師并不急于告知，而是讓學生一步一步地去發現、思索、概括，讓學習真實地發生。這樣的教學，在學生的腦海中留下了深刻的印象。從此，移步換景這一寫作方法深刻地烙印在學生的心底。

《煙臺的海》是按季節順序寫的，正常情況下應該是按春夏秋冬的順序來寫。作者卻把冬天的海放到了最前面，這是為什么呢？教學時，教師可聯系課文的第一小節來談一談：“中國的臨海城市，東面或南面臨海的居多，北面臨海的卻很少，煙臺恰恰是北面臨海，所以在一年四季的景色中，冬天的海尤為獨特，是一道壯麗的風景線。”這樣，學生就可以全心投入對冬日凝重海景的學習中。

（三）知詳略

當作者在一篇文章中同時描寫幾個景物的時候，我們就要引導學生注意景物描寫的詳略了。如，《九寨溝》一文的第三自然段，描寫了四種自然風光。在教學時，教師往往能夠讓學生去發現：哪些景物寫得比較詳細，哪些寫得簡略。如果教師解讀文本足夠仔細的話，就會進一步追問：“為什么詳寫湖泊和瀑布，略寫雪峰、森林呢？”在交流中，學生就會明白：湖泊和瀑布的共同點是都有水，水是九寨溝的靈魂，有了水，九寨溝才有魅力。事實上，湖泊和瀑布也是九寨溝最美麗的地方。所以，作者選擇哪些景物進行詳寫，是有講究的。

二、明法，循序漸進設梯度

研究表明，學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同的內容有不同的教學規律。因此，在教學中，教師應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。寫景文的學習也應如此。教師要根據學生的年段特征，采取不同的教學策略，使學生的閱讀能力不斷提升。

如，《田園詩情》一文描寫了作為牧場之國的荷蘭極為優美的風光。作者通過對富有情趣的奶牛、自由馳騁的駿馬、悠然自得的家畜等進行描寫，展現了荷蘭白天的生機勃勃的景象;同時，通過對擠奶、運奶及周圍情景的描述，展現了荷蘭夜晚的寧靜安詳。放眼全文，都是對景物的直接描述，作者是置身其外的。這是四年級的課文。它與六年級《草原》一文的描寫有所不同。《草原》的第一自然段在描寫草原美景時，除了直接描寫草地、小丘等美景外，還有作者的感受穿插其間：“……使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩……”在教學時，教師就要先引導學生找出寫景的句子和抒發感情的句子，再細細揣摩體會。這樣，在寫作寫景類作文時，他們就會有意識地加人自己的感受，使文章更富感染力。

第二學段的教材選擇的寫景類課文往往較為簡單。如，《北大荒的秋天》一文描寫了天空、小河、原野三個地方的秋景。這三個地方，觀察的角度相同，都是從視覺的角度出發，是作者看到的景象。這三個地方，作者分三個自然段來寫。這三個自然段的構段方式也相同，都是采用先總后分的方式進行構段，分別以第一句“天空一碧如洗川小河清澈見底”“原野熱鬧非凡”為中心句總寫，再分寫。第三學段的文章則逐漸豐滿起來。如，《黃果樹瀑布》一文，作者為了表現瀑布的雄偉壯觀，不僅寫了瀑布的形態寬，還寫了它的聲音響、氣勢大。作者從視覺、聽覺、感覺等幾個角度進行觀察;同時，對景物特點的描寫也不是直接言明，需要學生去仔細閱讀文本，在字里行間去體會感悟。

三、模擬，學以致用練仿寫

寫景類文章層次清晰，語言優美。教學這類課文，不僅要引導學生進行情感體驗、積累好詞佳句，還應該進行學法指導，滲透文章的寫作方法，使學生在美讀的同時，獲得寫作方法的綜合訓練。

如，《九寨溝》一文，描寫異獸珍禽一段的文字很有特色。教學時，教師帶領學生學完內容并了解本段采用的抓特點、妙用詞、巧修辭的寫作手法之后，出示了一段介紹九寨溝的文字。同時，引導學生說：“九寨溝里的珍稀動物資源比較豐富，170種鳥類中這里就有141種，屬于國家級保護動物的就有17種。課文主要給我們介紹的是異獸。下面讓我們來看看這里的珍禽。”接著，教師通過課件出示天鵝、紅腹錦雞，綠尾虹雉、鴛鴦藍馬雞等幾種鳥類的圖片及文字介紹。學生對此發出嘖嘖的贊嘆聲。這時，教師讓他們仿照課文的寫法寫上一句：“也許你

于是，頗有意趣的句子就產生了。

“也許，你會在不遠的湖面上看見一對美麗的鴛鴦，它們體態玲瓏，羽毛絢麗，悠閑地游在靜謐的湖面上。”

“也許在密林深處的湖泊中，你能看到一只優雅的白天鵝，正棲息在碧藍的湖面上，愜意地欣賞著美麗的風光。”

教師特意將幾個學生仿寫的句子排列在一起，構成了排比句。學生欣喜地發現，他們也可以寫出美妙的文字。這時，教師進行追問：“九寨溝里有300多種動物。為什么作者偏偏只選擇了金絲猴、羚羊、大熊貓、小熊貓這四種呢？”經過一番比較和思考，學生發現作者選擇這幾種動物的秘密。金絲猴和大熊貓都是國家一級保動物，尤為珍稀，所以選了這兩種;寫羚羊的原因是因為金絲猴體態粗壯，而羚羊則體型瘦長善于奔跑，兩者形成對比;寫小熊貓是因為先寫了大熊貓憨態可掬，所以再寫一下小熊貓的可愛，有大有小，讓人覺得較為完整。教師相機進行總結：“原來作者每寫一種動物都是經過精心選擇的。”

又如，《黃山奇松》一文的最后一個自然段語言十分特別，采用了排比、比喻、擬人三種修辭手法，形象生動，字數整齊中又有變化，讀起來朗朗上口。教學時，在學生體會完之后，教師讓學生對某種景物進行仿寫。于是，有的學生寫道：“黃山石千奇百怪，它們或屹立，或傾斜，或端坐;或凹，或凸，或俯;有的狀如天狗望月，有的形似仙女彈琴。”……

總之，在教學寫景文時，教師既要放手讓學生自主地閱讀文本，自由地循著文字深入探究，放飛想象，從而“看見”風景，也要滲透學法，了解文字背后的秘密，讓風景在學生的腦海里由遠而近，漸漸明晰起來、生動起來。只有這樣，才能讓學生最終走進風景，并學會欣賞風景，獲得語文核心素養的提升。

（責編 韋雄）