童話故事的教學現狀和應對策略

曹廣珍　倪金

[摘要]童話故事具有幻想性、創造性的特征，是一種深受學生喜愛的文學體裁。目前的童話教學，存在過分熱鬧、沒有滲透育人思想和枯燥乏味等問題。要提高童話教學的效率，就要從朗讀感悟、講演結合、有感而發、拓展閱讀等四個方面入手，開展教學活動，引導學生和文本對話，讓學生感受童話的趣味性，獲得語文素養和人文素養的全面提高。

[關鍵詞]童話故事;教學現狀;教學策略

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）07-0027-02

童話故事多采用擬人、夸張等寫作手法來對故事情節進行描述，表現人物的性格特點，因此受到學生的喜愛。在童話教學中，教師應靈活開展各種形式的活動，運用不同的教學方法，以激發學生閱讀的興趣，培養學生的語言表達能力、思維能力，有效提升教學效益。

一、童話故事的教學價值與現狀

童話類文本集中編排第一、第二學段的教材中。童話教學的主要價值體現在以下幾個方面。一是童話故事反復的文章結構、懸念的故事情節，符合學生好奇的心理特征;同時童話優美的、通俗明快的語言風格也符合學生的認知。因此，學生對童話有濃厚的學習興趣。二是興趣可以轉化為學習能力。當對童話產生了學習興趣之后，在教師的引領下，學生可以通過閱讀自己去體會童話的情節和優美的語言，理解童話情節的曲折，感悟并積累童話優美的語言，對童話這種文體產生一定的認知，從而將學習興趣轉化為學習能力。三是當學生對童話產生了學習的興趣，并具備一定學習能力之后，在教師正確的指導下，學生逐步養成良好的學習習慣，形成自主學習的能力。

目前的童話教學，一部分教師的教育理念沒有及時更新，教學方法陳舊，導致教學的效果不甚理想。童話教學主要存在以下幾個方面的問題。一是教師只注重講授的過程，沒有從教學的目的出發，導致教學氣氛雖然熱鬧，但學生所能掌握的知識很少，更沒有掌握相應的學習方法;二是由于部分教師教育理念落后，沒有將育人思想滲透到課堂教學中，未能將童話的積極向上、開朗樂觀等精神體現出來，讓學生受到精神的鼓舞，導致學生的知識學習與思想認識相脫節;其三，由于方法陳舊，教師在課堂教學中還沿用傳統的教學方法，未能靈活運用多媒體、小游戲、小組討論等形式靈活開展教學活動，導致課堂教學枯燥無味，無法吸引學生的注意力。這樣，使學生提不起學習的興趣，使課堂教學效益低下。

二、童話教學的具體策略

童話教學應具有形式多樣、方法多變等特征。在童話故事教學中，教師應遵循童話故事教學本身的特征，采用多樣化的教學方式，讓學生充分感受到童話的魅力，從而提高童話教學的效率。

（一）朗讀童話，培養學生的閱讀興趣

語文課程理念強調，語文教學要以讀為本，注重學生的情感體驗，以形成良好的語感。課本中的童話故事既有動人的情節、優美的語言，又有眾多生動、活潑、有趣的人物形象。因年紀、心理等因素，學生對外界有著天生的好奇心，同時模仿能力極強。因此，在教學中，教師要充分利用學生模仿能力強的特點，引導學生參與課堂教學活動。首先，教師進行示范朗讀，講解朗讀的方法及技巧。教師聲情并茂的朗讀，不僅能培養學生的語言感知能力，而且讓學生掌握朗讀的技巧與方法。其次，教師以分組朗讀的形式，讓學生在朗讀中感受童話語言的優美，掌握童話語言的節奏。最后，以教師領讀、學生齊讀、小組賽讀等形式，引導學生對童話展開深入的閱讀。

比如，蘇教版一年級上冊的《北風和小魚》這篇童話故事，所講的內容是西北風在呼呼地刮著，而梧桐樹、青草、小鳥、小河都害怕了，只有水中的魚兒沒有屈服，一直在與北風抗爭到底，最終戰勝了狂暴的北風的故事。由于剛剛人學，學生所認識的字詞偏少，無法對課文內容充分理解。在教學活動中，教師先進行示范，讓學生理解朗讀的方法及技巧。在教師聲情并茂的朗讀中，學生既理解課文內容，對北風的囂張和小魚的勇敢有了充分的認識，又初步體會朗讀課文的具體方法，掌握朗讀的基本技巧、方法。其次，在學生掌握了課文的生字詞并熟悉了教學內容后，教師再指導學生把自己對童話的感受朗讀出來;同時，以分組朗讀的形式，讓學生互相學習、互相幫助。最后，小組選出代表，在班上進行朗讀比賽，讓學生對內容進行再次鞏固，深化閱讀認識。這樣的教學，既讓學生掌握課文的內容，又培養了學生的閱讀能力，達到了教學的目的。

（二）講演結合，培養學生的表達能力

童話的語言生動有趣、淺顯易懂，童話的情節曲折動人，這些有利于教師培養學生的理解能力、表達能力。在童話教學活動中，教師可以采取講演結合的形式，引導學生深入理解文本的內容和結構特點。在理解課文所蘊含的道理的基礎上，教師要引導學生進行講故事、角色扮演等，以培養學生的表達能力。這樣的教學方法，既可以加強學生對文本內容的理解，又能提升學生的綜合素質。

比如，蘇教版二年級上冊的《狼和小羊》一文，講述的是狼和小羊同時到一條小溪邊去喝水，而狼一直在尋找各種不同的借口，想方設法要吃掉小羊的故事。這篇課文語言生動活潑、情節曲折有趣、人物形象突出，是一篇適合講演結合以培養學生表達能力的課文。在課堂教學活動中，首先，在學生進行角色表演前，教師要指導學生揣摩狼和小羊各自的性格特點。只有這樣，在角色表演過程中，學生才能對所演角色的心理活動有著更好地把握，從而明白課文所要表達的思想內容。其次，讓學生分別以狼和小羊的角色朗讀課文。在朗讀結束以后，教師讓學生分組討論以下幾個問題。“狼和小羊各自有什么樣的性格特征？”“狼要怎樣吃小羊？”“小羊是怎么樣解決問題的？”“在朗讀過程中，自己有什么收獲？”通過對以上問題的討論，學生能更加深刻地理解文章的內容。最后，教師再組織學生分別扮演狼和小羊，進行課本情景劇表演，讓學生再次理解文章的思想內涵。這樣講演結合的教學方法，能充分調動學生參與的積極性，從而達成培養學生語言表達能力的教學目標。

（三）有感而發，培養學生的寫作能力

童話故事具有想象豐富、語言形象的特點。在閱讀過程中，教師可引導學生進行改編、續編故事，這樣既能深化學生對故事的認識，又能提高學生的寫作能力，達到一舉兩得的目標。在課堂教學中，教師可因勢利導，從以下幾個方面引導學生走進童話故事，進行寫作。一是寫讀后感，感悟人物形象、思想內涵等;二是進行續寫，深化對故事的認識;三是改編故事，創新故事內容，發展人物性格特點。在寫作時，教師應激活學生思維，讓他們大膽想象，以激發學生的想象，確保學生寫作的順利進行。

比如，蘇教版四年級上冊的《九色鹿》一文，講的是九色鹿救了落水的調達，而調達也發誓永不說出九色鹿的住處，但在金錢的誘惑下，調達出賣了九色鹿，最后受到了應有的懲罰的故事。教學后，教師要求學生續編故事。首先，引導學生厘清童話的故事情節和人物關系，使學生對課文的內容、情節有了充分的了解;其次，讓學生以小組為單位對故事進行討論，著重探討故事情節會如何發展;最后，讓學生充分發揮自己的想象，抓住人物的動作、語言等進行描寫，續寫故事的結局。這樣，能有效地鍛煉學生的思維能力和表達能力。

（四）拓展閱讀，培養學生的閱讀習慣

閱讀教學不能局限在課堂中，應延伸到課外，讓學生在生活中閱讀。教師要根據課堂教學內容，布置一定的課后閱讀任務，鼓勵學生在課后多讀書、讀好書，養成自我閱讀的良好習慣。大量的課后拓展閱讀，能擴大學生的閱讀量與知識面，為學生積累寫作素材，有效提升學生的語文素養。在課堂教學中，教師可先講授課文內容，引導學生理解其中蘊涵的道理;再進行閱讀方法的指導，讓學生掌握閱讀的基本的方法;最后，根據教學內容布置相關題材的課后閱讀任務，讓學生提升自己的閱讀水平，養成良好的閱讀習慣。

比如，蘇教版三年級上冊的《三袋麥子》一文，講述了土地爺爺給三個小動物送去禮物及它們不同處理的故事。小豬、小牛、小猴這三個可愛的小動物對土地爺爺送來的過年禮物——一口袋麥子，它們采取了不同的做法。小豬做成自己最愛吃的白面饅頭;小牛將其保存起來慢慢吃;而小猴將其作為麥種，種在地里，有了更多的收獲。一年以后，土地爺爺在回訪時看到了不同的結果。在教學時，教師先講授課文內容，要求學生掌握課文的生字詞、劃分段落，并能對故事內容進行復述、總結;接著，指導學生對課文蘊涵的道理進行提煉，明白做任何事情都要動腦筋想辦法，要有長遠的目標和計劃的道理;然后，教師結合課文，講解閱讀的方法及技巧，引導學生在讀故事、感知故事內容的過程中，發現童話故事一般的結構特點，從而提升學生的閱讀能力;最后，教師為學生提供相同主題的閱讀材料，從單篇文章到整本書，讓學生在課后進行閱讀，從而培養了學生自主閱讀的良好習慣。

總之，在童話教學中，教師要根據童話的特征，用一顆童心去教學，在留住學生童真的同時，讓學生掌握童話閱讀的方法，提升學生的語文素養，喚醒學生對真、善、美的追求。

[參考文獻]

[1]陳健.童話故事在小學語文教學中的滲透研究[J].基礎教育研究，2017（18）.

[2]崔秀花.童話教學要有“童話味; [J].教學與管理，2018（14）.

（責編 韋雄）