基于統編教材的古詩文教學問題探析

王防剛

[摘要]古詩文在語文統編教材中占有很大的比重。目前的古詩文教學存在內容過于繁雜、故意拔高要求等問題。要想引導學生深入理解古詩文，教師的朗誦指導要到位，要適度理解詩歌的語言，并進行拓展延伸。只有這樣，學生才能感悟詩文的語言美、意境美、情感美，領悟并傳承中華民族的優秀文化。

[關鍵詞]統編教材;古詩文教學;朗讀指導

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）07-0016-03

眾所周知，自2017年秋季學期開始，全國所有小學一年級統一使用教育部組織編寫的義務教育語文教材，即統編教材。通過研讀比較，人們發現統編語文教材中傳統文化內容有明顯的增加，小學階段的古詩文有129篇，總體占比達30%左右。研究發現，凡選人語文教材的每一篇古詩文都有其與眾不同的寫作背景和寫作特色，表達了作者當時的思想情感和人生感悟。在教學中，教師要從這些方面入手，根據新課程標準的要求，深入鉆研，有效引導，培養學生的文化素養。小學階段的學生基本上是6～13歲，他們的知識基礎較低，生活經驗相對較少，認知能力有限。作為語文教師，要結合語文課程標準和學生的認知規律找準古詩文教學的著力點，切實提升學生的語文綜合素養。

一、古詩文教學的亂象與困惑

（一）教學內容過于繁雜

近一兩年，筆者參加了多個以古詩文教學為主題的經典文化傳承教學研討活動，發現許多課例有一個共同的特性。在一節40分鐘的語文課中，教師硬是塞進了繁多蕪雜的教學內容。執教者似乎覺得只要與所教的古詩文有一點點關聯的，就都可以拿來為我所用。問其原因，竟理直氣壯地說，古詩文教學不能只盯著一首，要學會鏈接多首相關詩歌，這是為了更好地拓展和延伸，也是為了豐富學生的古詩文積累，一舉多得。可實際教學結果是，學生對補充的古詩文學得一知半解，就連本節課重點學習的內容也是囫圇吞棗，真是得不償失。

在一次古詩文教學觀摩活動中，一位教師執教了唐代大詩人劉禹錫的《浪淘沙》。上課伊始，教師并沒有引導學生直接進人所學的古詩，而是出示一組古詩讓學生讀。這組古詩共有4首，分別是白居易的《浪淘沙》和劉禹錫的《秋詞》《插田歌》《竹枝詞》。在學生還沒有讀正確，更別談理解詩句的意思的情況下，教師就引導學生進人學習劉禹錫的《浪淘沙》的環節。在隨后的教學中，教師還補充了大量的有關劉禹錫的歷史資料，讓學生根據補充材料畫出他的人生軌跡圖。這一節課花了近一個小時的時間，可學生對重點學習的內容學得半生不熟，不能很好地達成預設的課堂教學目標。

（二）課堂呈現花樣百出

“教學有法，教無定法。”這句話是說，教學是有方法的，運用好的方法可以調動學生學習的積極性，極大地提高課堂教學效率，但教學方法不是固定不變的，要根據教學對象、教學內容以及教學目標等方面靈活地采用有效的教學方法，盡可能做到因材施教。可有些教師卻將這句話視為評價一節好課的“法寶”。在課堂中，尤其是在各種觀摩或比賽中，一些教師更是竭盡所能地運用各種方法，說學逗唱、聲光電具輪番上陣，將一堂古詩文教學上成一場表演劇，師生成為粉墨登場的“演員”。

隨著現代教育技術的發展，越來越多的教師過度地依賴多媒體技術，有的甚至覺得離開了多媒體技術手段就無法上課了。比如，楊萬里的《小池》一詩中的“小荷才露尖尖角”一句，語言直白易懂。教學時，讓學生多讀幾遍，學生就能通過想象理解詩歌的意思。可是，有的教師非得用多媒體，又是音樂，又是畫面，又是視頻，弄得紛繁復雜，這樣反而沖淡了學生對詩歌的理解、想象和感悟。在南通市語文優質課比賽中，一位教師正在引導學生學習《清平樂·村居》。突然停電，教師頓時慌了神，語無倫次地說：“沒電了，課件沒法用了，課就上到這。”此事引起了大家的深思。

（三）隨意拔高教學要求

統編教材總主編溫儒敏教授多次強調：小學生語文學習，尤其是古詩文教學要引導學生多讀、多背，初步體會韻律、節奏以及漢語言之美，至于能理解多少思想內涵和情感，不要搞一刀切，要根據學生的理解程度適度指導，不要強求達到同一標準。凡是細細研讀過語文課程標準的教師都會發現，新課標對語文課程的目標、性質和基本內容都做了明確的規定，同時對教學和評價也提出了建議，明確不同學段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求。在教學中，教師不可隨意拔高學科教學的要求。

在實際教學過程中，如果教師忽略學段教學目標和學生的認知規律，隨意拔高教學要求，容易使學生產生畏難情緒，影響學生學習的積極性。前不久，在區青年教師課堂教學匯報展示活動中，一位年輕教師執教了張籍的《秋思》。在了解學情的基礎上，教師先指導學生讀好詩句，要求讀正確、讀流利、讀出節奏、讀出情感;然后，結合字詞的理解，讓學生整體理解詩句的含義，并初步體會詩歌的意境和表達的思想情感。這些要求對五年級學生來說是應該的。可是，教師又進一步提高學習要求，讓學生找出詩人在這首詩中所創設的意象，采用了什么表現手法，并理解這些手法對表現主題的作用。面對這些問題，學生被搞得暈頭轉向，學習的自信心明顯不足。

二、探求古詩文教學的策略

（一）朗讀指導要到位

語文新課程標準明確提出，要指導學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。因此，評價一節好的語文課，一條重要的標準是課堂上要書聲瑯瑯，把書讀好。對古詩文的教學，教師的朗讀指導要到位。古詩文是我國經典文化寶庫中的璀璨明珠，其語言精練、準確、傳神，充分表現了漢語言之美。因此，古詩文教學的首要任務就是激發學生的學習興趣，并指導學生朗讀好它。

比如，指導學生讀好王安石的《泊船瓜洲》，首先要掃清閱讀障礙，確保讀正確。這首詩中，學生容易的讀錯的字有3個：“間”“數”“還”，分別讀“jian”“shu”“huan”。教師要及時幫助學生，并解釋這樣讀的原因。其次，要指導學生學會停頓，不要把詩句讀破。比較明顯的停頓是：“京口、瓜洲、一水間，鐘山、只隔、數重山。春風、又綠、江南岸，明月、何時、照我還。”同時，還要提醒學生注意“間”“山”“岸”和“還”的押韻，要讀得抑揚頓挫、富有節奏，體現詩歌的語言美和聲律美。其三，教師要引導學生在理解的基礎上進人詩的意境，用心去品讀和感悟，真正達到聲情并茂地吟誦經典詩文的目標。

（二）適切理解其含義

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”可見，讀的重要性。通過反復誦讀，學生能大體理解詩句的含義。但是，要做到準確地理解和把握詩歌的深刻內涵，還要從寫作背景、語言風格、字詞運用等方面進行推敲。有學者認為，古詩詞是詩人生活在情緒的流波中的影子。一首好的詩歌往往是在當時的時代背景和作者特定的心境下寫出來的，可能會運用到成語、典故等;同時，詩人會經過仔細斟酌選用準確、精練、傳神的語言和特殊的表現手法。

課前，教師要引導學生對創作背景、作者生活等方面的資料進行收集，并梳理篩選;要引導學生根據資料對詩歌進行探究，在課堂上進行匯報分享。當學生對詩歌的理解產生歧義或誤解時，教師要適當點撥，引導學生進行分析比較，切忌將教師的個人理解強行灌輸給學生，要尊重學生的獨特理解和感悟。另外，古詩大都情景交融，詩中有畫，畫中有詩。在誦讀時，讀者的頭腦中會浮現一幅幅美麗的圖畫，極富畫面之美。教學中，教師可以將詩畫結合起來創設情境，讓學生進人詩句所描述的畫面中，細細體會詩句的描寫，并展開豐富的想象，整體感受古詩詞的意境美和表達的思想情感。

（三）適當地拓展延伸

學習古詩文，要盡量避免就詩學詩，不要將目光局限在所學的詩句上，要適度進行拓展和延伸。有的詩文主要是寫景，有的詩文是寫事，也有的是抒情的。在教學時，可以采用對比的方法，引導學生揣摩同類詩文的相同點和不同點。這樣，讓學生在比較中學習、在比較中發現，掌握詩文的特點和表現手法。如果發現教學古詩文既過于簡單，又是學生相對比較熟悉的，那么教師可以進行適當拓展，以豐富教學的內容，激發學生的學習欲望，擴大學生的閱讀視野。拓展的方向是多元的，可以是與所學內容相關的背景資料，可以是作者的其他詩文，還可以是其他人對所教詩文的評價等。

拓展不是漫無目的的，也不是隨心所欲的，要掌握好一個度，否則就是畫蛇添足，成為學生學習的累贅。拓展是為了優化課堂教學，進行適度的補充和提升，讓學生學得更好、更全面、更扎實。比如，教學王安石的《泊船瓜洲》時，教師可適當拓展補充李白《宜春苑》中的“春風已綠瀛洲草，紫殿紅樓覺春好”，引導學生體會“春風又綠江南岸”中“綠”字的準確、精妙。而如果大量地補充王安石在南京服喪期間應召人京變法、辭去宰相職務返回南京、罷相后再次赴京等歷史事件來理解“明月何時照我還”的意思，就會使學生覺得“丈二和尚摸不著頭腦”。這就屬于拓展過度了，得不償失。

三、古詩文教學的具體建議

（一）有效激發學習興趣

在古詩文教學中，教師的首要任務是想方設法調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師。有了興趣，學習中的一切困難都會迎刃而解。現實生活中，學生對學習古詩文很感興趣。在教師的引導下讀讀、背背、說說、唱唱、演演、寫寫，形式多樣，妙趣橫生，這樣使學生學得不亦樂乎。可有些教師在教學一段時間后，學生對學習古詩詞越來越不感興趣，成為一種負擔。通過分析發現，這些教師的教學比較機械古板，總是單調地采用“解詩題一知作者一抓字眼一明詩意”這幾個固定的步驟教學，枯燥乏味，毫無新意，時間一長學生自然就不感興趣了。正如溫儒敏教授所說：教師老是這一套，把一首詩摳得太細，學生會膩味，要放手讓學生多誦讀，多形式呈現，讓學生自己去想象和體味詩情，這樣學生學習的興趣會越來越濃。

（二）重視完成保底要求

一節課畢竟只有40分鐘，課上什么都要教、什么都要學，自然什么也教不好、什么也學不好。古詩文教學如果面面俱到，教和學的結果都會令人失望。教師要根據語文課程標準的要求，力求教學設計符合年段的閱讀教學要求，不能好高鶩遠。低年級以識字、寫字為主，讓學生練習說話、有感情地朗讀詩文，并能背誦、默寫所學的古詩文。中年級要在低年級的基礎上，引導學生展開想象，并嘗試說說詩句的意思。教師可引導學生對古詩詞進行分類學習、積累，結合詩句的理解體會詩歌的思想感情。高年級的詩歌教學要在中年級的基礎上更進一步，引導學生對詩歌進行欣賞和評價，講出自己對詩歌的閱讀感受。

（三）涵養孕育詩詞情懷

古詩詞是中華文化寶庫中一顆光彩奪目的明珠，也是華夏文明不可或缺的元素和標識。學生是未來、希望，教師的職責就是要讓他們更好地理解傳承民族優秀文化，真切感受經典詩詞的獨特魅力。詩歌是有情感的，有溫度的。它起源于勞動，是可以吟唱的。在教學中，教師可以嘗試用今曲來唱古詩詞，這樣會取得意想不到的效果。用當今流行音樂來套唱古詩詞，不僅可以唱出詩情畫意，而且還使學生在音樂中受到情感的熏陶，有耳目一新的體驗。很多詩歌富有生活情趣，蘊含哲理美。在教學中，教師可引導學生先品味詩歌所描述的意境美，再把它表演出來。這樣，學生能深入體驗作者的情感，引起情感共鳴。

10，之，古詩文教學能有效培養學生鑒賞古詩文的能力，涵養學生的詩詞情懷，促進學生語文素養的形成和提升。

[參考文獻]

[1]徐美勤.指向語文素養的“閱讀鏈接”教學策略[J].小學語文教師，2018（5）.

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（責編 韋雄）