中學(xué)英語口語訓(xùn)練中的不利因素及對策

隨著中學(xué)英語新教材的推廣使用，英語教學(xué)正在發(fā)生著深刻的變化，英語口語表達能力的培養(yǎng)已越來越受到重視。但在具體的教學(xué)實踐中，有很多不利因素影響阻礙著英語口語訓(xùn)練的順利進行。本文將就這些不利因素作一分析，并談?wù)効朔@些不利因素的具體對策。

一、阻礙口語訓(xùn)練的不利因素

1. 輕視英語口語的思想

很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機就是為了應(yīng)付中學(xué)會考和高考，然而目前在這“兩考”中還沒有口語檢測項目，因此，他們認為進行英語口語訓(xùn)練是浪費時間。事實上，不少教師也持這種態(tài)度。新教材教學(xué)中仍有“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，教學(xué)的重點還停留在講解語言點上，而新教材中安排的大量的口語活動卻因舍不得花時間而被師生置之不理了，結(jié)果造成“啞巴”英語現(xiàn)象，只會讀，不會講。

2. “恐講心理”的影響

不少學(xué)生對開口講英語總有一種懼怕心理。怕出錯，怕受老師責(zé)備，怕被同學(xué)恥笑。這種恐懼心理，常導(dǎo)致學(xué)生在口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達。造成這種心理的原因，就是學(xué)生平時缺乏足夠的口語練習(xí)機會，在開口時沒有一種自主感，同時又過多考慮所說的詞句是否符合語法規(guī)則。“恐講”心理，阻礙了口語訓(xùn)練的順利進行。

3. 英語語境的缺乏

交際教學(xué)思想的倡導(dǎo)者歐萊特（All-wright）認為，語言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個需要用目的語交際的語境之中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對語言形式的得體與否作出判斷的能力和結(jié)合語境理解語言形式與意義的能力。但我們的學(xué)生接觸真實英語交際情景的機會非常局限，他們語言學(xué)習(xí)和習(xí)得的主要環(huán)境就是課堂。而在目前，大部分英語課堂還是那種教師一支筆、一本書、一言堂、一板書的形式，缺少使用目的語的氛圍和場合。口語練習(xí)也往往是教師控制的、機械的操練，缺乏師生和學(xué)生間思想上、信息上、情感上有意義的交流。

二、解決問題的對策——“三不一堅持”

1. 不吝嗇口語訓(xùn)練時間

要達到《英語教學(xué)大綱》提出的英語教學(xué)應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力”的目的，我們就不能吝嗇口語訓(xùn)練的時間，不能隨意砍掉或隨便應(yīng)付新教材提供的許多豐富的口語練習(xí)活動。教師一定要處理好學(xué)習(xí)語言知識和培養(yǎng)運用語言能力的關(guān)系，改變課堂上教師一講到底的傳統(tǒng)教法。要安排足夠的時間，讓學(xué)生進行語言交際實踐，充分利用新教材的優(yōu)勢，組織好教材中設(shè)計的Pairwork、Group Work、Class Discussion和Interview等各種口語活動，鼓勵學(xué)生相互幫助、交換意見，讓學(xué)生派代表在全班闡述自己的或組內(nèi)同學(xué)的觀點。教師可以像原“實話實說”節(jié)目主持人崔永元那樣恰到好處地對同學(xué)們的發(fā)言作簡短講評或就學(xué)生發(fā)言內(nèi)容提出問題，以活躍學(xué)生的思維，增進師生雙向交流。這樣，就能讓學(xué)生在語言活動中逐漸獲得運用語言的能力。

2. 不時時糾錯

犯錯誤是語言學(xué)習(xí)過程中必然的現(xiàn)象。杜雷（Duly）說：“不犯錯誤是學(xué)不會語言的。”在學(xué)生自由表達思想時，教師過多糾錯不但會打斷學(xué)生的思路，破壞其語流，還會使學(xué)生因害怕出錯而不敢開口。教師的主要任務(wù)不應(yīng)是挑錯，而應(yīng)是幫助、鼓勵學(xué)生開展各種口語活動，以達到學(xué)生口語練習(xí)的最大實踐量。對于學(xué)生的語言錯誤，教師要區(qū)別對待。語言學(xué)家凱巴斯基（Kiparsky）曾強調(diào)說：“全局性的錯誤，即對交際造成很大干擾的錯誤，應(yīng)予以重視。而局部的錯誤，隨著語言學(xué)習(xí)的發(fā)展，自然會逐步解決。”其實，糾正說話過程中的錯誤主要應(yīng)依靠學(xué)生本人。教師的任務(wù)，在于培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感性以及對自己和他人說話中的語言的識別能力。學(xué)生具備了這種敏感性和識別能力后，就會不斷地自我糾正，使錯誤逐漸消失。

3. 不草草備課

很多教師總是習(xí)慣于把備課的時間花在課文語言點的解釋和試卷分析上，遇到口語訓(xùn)練就草草了事。事實上，口語訓(xùn)練的備課要求更高，更需要精心細致的準(zhǔn)備。教師首先自身要有過硬的口語基本功，能說一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語，要熟悉英語國家的習(xí)俗，博聞強識，對各個領(lǐng)域的知識都有所了解，具有敏捷的思維和快速應(yīng)變的技巧，對待學(xué)生要有足夠的熱情和耐心。第二，教師要認真?zhèn)湫陆滩模莆招陆滩囊郧榫啊⒃掝}為主線的教材特點。在教學(xué)過程中，教師要正確靈活地設(shè)置語境，使教學(xué)內(nèi)容在具體的語境中呈現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。第三，教師要備好口語訓(xùn)練的活動形式，盡可能使活動多樣化、趣味化；充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如電腦、錄像、幻燈等，為學(xué)生提供視、聽、說語言課堂，創(chuàng)造以學(xué)生為中心的課堂局面。另外，教師對學(xué)生特點的了解也是口語訓(xùn)練備課的一個重要方面。口語訓(xùn)練中，師生的配合是否默契是課堂成敗的關(guān)鍵。教師要不時地給不同特點的學(xué)生發(fā)揮長處的機會，讓每個學(xué)生都能從其他學(xué)生身上得到啟示，克服自己的不足。

4. 堅持進行口語測試

堅持進行口語測試，是保障口語訓(xùn)練的一個有效措施。它能使學(xué)生對英語口語引起足夠的重視，還能讓學(xué)生及時了解自己的口語訓(xùn)練成果。因此，堅持在期中、期末和畢業(yè)考中進行英語口語測試，是很有必要的。在進行口語測試時，我們可以采用這樣幾種形式：（1）朗讀短文或表演對話。這一形式可以督促學(xué)生課外進行大量朗讀，訓(xùn)練良好的語音和語調(diào)，形成語感。（2）限制性情景反應(yīng)，即教師向考生提供一個較為簡單的情景，要求學(xué)生使用一定的語言結(jié)構(gòu)或日常用語作出恰如其分的反應(yīng)。在這一形式中，學(xué)生可將課文對話中學(xué)過的有用材料進行活學(xué)活用。（3）看圖說話。既檢測學(xué)生的口頭表達能力，又檢測他們的想象力。（4）復(fù)述。能考核學(xué)生的口頭概括能力和重新組織語言文字的能力。（5）口頭作文。這屬于有一定難度的口試形式，適合于水平較高的學(xué)生。學(xué)生不但要有豐富的想象力及組織能力，還要根據(jù)體裁、角色，考慮陳述時語言的貼切性。

（樂清市虹橋鎮(zhèn)一中）