新時代背景下中職數學教學模式探究

孫承建

摘 要：教育領域萬象更新，中職數學教育出現新變。中職數學教師需要擔負育人重任，改進教學模式，提高教學效率。本文將具體探討新時代背景下的中職數學教學模式，以期為有識之士提供參考。

關鍵詞：中職教育;數學教育;教學模式

與其他學科相比，中職數學的學習難度偏大，很多學生在記憶理論知識時陷入混淆狀態，在理解數學規律和數學定理時出現認知失誤。傳統教學模式存在弊端，理論教學與實踐教學相割裂，學生無法從數學課堂汲取養分，構建完整的知識框架。在新課程背景下，教師應該創新教學模式，輔助學生學習知識點，攻克認知障礙。

一、當前中職數學教學模式存在的不足

教學模式對教學成果產生直接影響，只有優化教學模式，才能收獲教學果實，促進學生健康成長。我國開展教學體制改革，對中職數學教學提出更高要求，教師需要大刀闊斧，推進數學改革進程。部分教師仍然秉持僵化教學理念，采用理論灌輸方法，要求學生對重點知識進行死記硬背[1]。學生在課堂上處于被動位置，只能機械記憶教師傳授的數學知識，無法對知識點進行創新性闡釋。部分教師將著眼點放在數學教材上，忽視了教材內容與現實生活的聯系，逐漸脫離了學生的生活實際。在學習過程中，學生面臨諸多障礙，無法對數學定理進行科學推導，無法對數學規律進行消化理解。隨著教學時間的不斷延長，學生將對數學課堂產生厭倦心理，與教師站在對立位置。

傳統教學模式存在問題，作為學生的引導者，教師必須改進教學模式，尋求教學突破。中職數學學科含括知識較多，包括數學符號、數學公式等等，教師要傳授給學生必要的學習方法，搭建知識點之間的橋梁，使學生具備舉一反三的能力。

二、新時代背景下中職數學教學模式的探索

（一）重新定義學科

中職教育具有特殊性，教師應該區分中職教育與普通中學教育，對中職數學學科的定義進行重新闡釋。在中職教育中，數學學科占據基礎位置，具有極強的應用價值。教師應該使學生充分認識到數學學科的重要性，帶領學生開展邏輯訓練，引導學生應用數學知識分析問題和解決問題。在邏輯訓練過程中，教師需要為學生介紹不同的數學方法，培養學生的數學思維，增強學生的自主學習能力，為后續學習奠定堅實基礎。中職學校以培養社會所需的實用型人才作為目標，因此教師需要整合數學教育與專業教育，實現多元知識的交匯融合。教師不僅要立足教材展開數學教學，還要立足學生的專業發展，考察學生的現實生活。

（二）體現專業特色

在新課程背景下，學生成為課堂的主人，教師需要尊重學生的主體地位，分析學生的學習需求。學生的學習能力不同，學習效果有所差異。教師需要適當調整教學深度，使學生盡可能吸收理論知識，掌握數學技能。在對數學教學大綱進行深入研究后，應該設定層次化的教學目標，確保學生能夠實現個人學習目標，逐步樹立數學學習的自信。傳統課堂采用單一教學模塊，教師應該整合基礎教學與專業教學，實現雙模塊教學目標[2]。教師需要圍繞崗位專業知識設置數學例題、數學練習題等，使學生在問題解析過程中體會數學學科的魅力。

（三）方法因人而異

教學方法有很多，教師需要秉持因材施教的原則，采用針對性的教學方法。大多數中職學生的數學基礎較差，在學習過程中難免遇到阻礙，教師需要分析學生的學習特點，采用直觀教學方法，為學生呈現具象知識點，如圖片、FLASH動畫、視頻等等，深化學生對數學知識的理解，彌補學生的認知缺陷?，F代信息技術與教育領域融合，催生了多媒體教學方式。教師應該善于制作多媒體課件，在課件中引入線上教學資源，豐富學生的視覺體驗。除了要采用多媒體教學方法之外，教師還應該采用分層教學方法，對班級學生進行分層。數學教師要考核評價學生的數學學習能力，分析學生的數學學習興趣，將學生分為三個學習等級。處于A等級的學生需要掌握全部教學內容，并把握知識點的關聯性，主動推導數學定理。處于B等級的學生需要掌握課程重點與課程難點，并具備數學解析能力，能夠完成教師布置的學習任務。處于C等級的學生需要掌握課程基礎知識，并聯系生活實際，知曉數學學科的應用價值。自主學習勢在必行，教師應該倡導學生開展自主學習，制定科學的學習方案。中職學生個性化特征明顯，教師需要點燃學生的學習激情，讓學生通過自主學習理解知識。教師應該充分發揮引導作用，調整學生的學習思路，鼓勵學生主動思考。

（四）分組探究學習

中職數學學科知識體系具有龐雜性，體系內的知識點不可勝數，給學生造成一定的學習壓力。部分學生對數學學科興趣寡淡，不能將全身心投入到問題解析之中，致使數學教學效率偏低。教師需要開展合作探究學習，對班級學生進行合理化分組，鼓勵小組成員共同創造智慧成果[3]。為了調動小組合作學習的積極性，教師需要提出探究性課題。一般來說，教師需要引導小組成員證明數學定理，歸結數學結論，應用數學知識。教師可以對課題探究流程進行創新，采用問題引導方式，讓學生引入假設，驗證自己的假設是否準確。新課程標準提出核心素養，探究能力是數學核心素養的重要組成部分，教師應該為學生提供暢所欲言的機會，巧妙設置課題內容。一方面，教師可以立足學生生活引出課題。另一方面，教師可以立足學生專業引出課題。課題探究的過程即是滿足學生好奇心的過程，學生將通過探究活動提高學習效率，培養學習能力。

三、結語

綜上所述，中職教育飛速發展，中職數學學科得到重視。部分教師束縛在傳統教學模式的桎梏下，秉持僵化教學理念，阻礙了學生對數學知識點的吸收，導致學生無法建構知識圖譜。針對這一情況，教師應該加強教學反思，尋求科學的教學之路。教師需要創新教學理念、更新教學方式與教學模式，不斷加快數學教學體制改革的進程。

參考文獻：

[1]梁必慕.基于信息技術的中職數學實驗教學模式的構建與實踐[J].教育與裝備研究，2019，35（09）：76-80.

[2]黃書盛.中職數學教學模式探索——信息化+OTO教學結合+分組學習[J].課程教育研究，2019（24）：34.

[3]嚴佳佳.新時代背景下高中數學教學中小組合作教學模式探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（10）：95-96.