在閱讀教學(xué)中依托小句關(guān)系，培養(yǎng)邏輯思維能力

劉懿

【摘? ?要】邏輯思維能力是思維品質(zhì)的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維品質(zhì)和深度閱讀能力。實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中，通過(guò)分析小句間的邏輯關(guān)系可以提高學(xué)生的邏輯思維能力。具體而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小句關(guān)系分析篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)句銜接、生詞含義，幫助學(xué)生捋清句子間的邏輯關(guān)系和篇章的整體含義，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維品質(zhì)，促使學(xué)生的閱讀從獲取信息走向?qū)φZ(yǔ)言內(nèi)涵的深度理解。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);閱讀;小句關(guān)系;邏輯思維能力

邏輯思維能力是學(xué)生思維品質(zhì)的重要組成部分，也是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。語(yǔ)言和邏輯密不可分，邏輯混亂不利于帶來(lái)有效的溝通，提高學(xué)生的思維能力有利于增強(qiáng)其表達(dá)能力。在篇章學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)文章含混而籠統(tǒng)的認(rèn)識(shí)是邏輯思維能力培養(yǎng)的障礙。因此，教師除了要關(guān)注學(xué)生對(duì)篇章的整體性認(rèn)識(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)句意及句子間關(guān)系的理解。Winter（1974，1977）認(rèn)為，語(yǔ)篇中所有小句之間的關(guān)系包含邏輯關(guān)系[1]。在閱讀語(yǔ)篇的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析小句間的因果、對(duì)照、例證和時(shí)間關(guān)系。實(shí)踐證明，依托小句關(guān)系分析篇章文本能幫助學(xué)生從邏輯性的角度來(lái)理解句意，并學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，從而提升邏輯性思維能力。

一、找準(zhǔn)著力點(diǎn)：依托小句關(guān)系，分析閱讀篇章

（一）依托小句分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)

對(duì)句子功能進(jìn)行分析有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章信息的獲取能力，如對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、故事概要等表層意義的獲取，從而有效把握文章框架，理解句子間各部分的邏輯關(guān)系與銜接性，挖掘故事內(nèi)容的內(nèi)涵。掌握故事結(jié)構(gòu)組成能為學(xué)生的語(yǔ)篇再造提供支架，降低難度。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)分析邏輯結(jié)構(gòu)，能夠進(jìn)一步挖掘文本的深層含義，包括文本中隱藏的人物在不同階段的心理狀態(tài)和情感以及行為意圖。由此，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)從記憶、理解過(guò)渡到分析整體與部分組成的邏輯關(guān)系，即從低階思維能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向高階思維能力的培養(yǎng)。以PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 What a dream的教學(xué)為例，教師對(duì)文本進(jìn)行了整合，整合后的篇章如下圖所示。

What a dream的故事圍繞Wu Yifans Dream展開(kāi)，故事結(jié)構(gòu)為問(wèn)題解決型。

文中的提示詞可以直接用于判斷兩句間的邏輯關(guān)系。如用于對(duì)比的3a句和3b句中的but一詞提示兩句之間為對(duì)比關(guān)系; 而then，second等詞則表示時(shí)間的先后順序。如果小句之間沒(méi)有相關(guān)提示詞，教師則需要通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小句間的邏輯關(guān)系，使原本隱藏的邏輯關(guān)系顯性化。如篇章中第（3）句與（4）句之間為因果關(guān)系，第（10）句、（11）句與（12）句之間為方式與結(jié)果的關(guān)系，但句子之間沒(méi)有明顯的提示詞。因此，教師可以設(shè)問(wèn)：Why Wu Yifan was worried？? Because he could not run fast and there was nothing he could do. How could Wu Yifan win the second race？ He won the second race by drinking some water from Robin.此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)釋義找出隱性的邏輯關(guān)系，通過(guò)釋義將篇章總結(jié)為：In a word， Wu Yifan had a dream. In? the first race， he failed. In the second race， he drank some water and ran like a cheetah. He won in the second race. Finally， he woke up and found it was a dream.其中Wu Yifan had a dream是文章的topic sentence。教師可以通過(guò)轉(zhuǎn)述釋義將隱性的邏輯關(guān)系顯性化，幫助學(xué)生分析句與句之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注小句間的銜接方式的習(xí)慣，避免學(xué)生在拓展語(yǔ)篇時(shí)出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)或內(nèi)容跳躍，銜接不恰當(dāng)?shù)那闆r。

在教學(xué)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試按照功能給文章的小句群進(jìn)行歸類，而不是先將框架交給學(xué)生，避免思維定勢(shì)。學(xué)生主動(dòng)梳理合乎邏輯的結(jié)構(gòu)圖，強(qiáng)化了思維的過(guò)程，也有利于學(xué)生將該思維過(guò)程遷移到其他文本的學(xué)習(xí)和分析中。此外，了解小句的功能有利于學(xué)生分析故事的邏輯結(jié)構(gòu)，在語(yǔ)篇再造時(shí)根據(jù)模塊創(chuàng)造邏輯結(jié)構(gòu)合理、各部分銜接自然的語(yǔ)篇。

實(shí)踐證明，依托小句關(guān)系進(jìn)行教學(xué)不僅能讓學(xué)生通過(guò)閱讀獲取文章的整體意義，還能幫助學(xué)生分析句子間的關(guān)系，綜合歸納篇章結(jié)構(gòu)，從關(guān)聯(lián)中找到作者的意圖與態(tài)度，為語(yǔ)篇再構(gòu)提供支架。

（二）依托小句分析銜接關(guān)系

以PEP 7 Recycle 2的故事教學(xué)為例，教師依據(jù)小句間的邏輯語(yǔ)義關(guān)系設(shè)計(jì)了語(yǔ)篇呈現(xiàn)的幾個(gè)環(huán)節(jié)，旨在通過(guò)邏輯分析獲取小句間的銜接關(guān)系，最終得到完整的語(yǔ)篇。環(huán)節(jié)圖如下。

Step 1

One day， a rich old businessman in a small town meets a factory worker， a coach and a fisherman. He gives them three seeds and says， “Bring me the flowers in three months. The man with the most beautiful flower can have my money. After three months， the factory worker brings a big red flower. The coach brings a small purple flower. ____the poor fisherman brings nothing.

上文故事的最后一句為篇章的結(jié)尾，該句是一個(gè)結(jié)果，之前的句子表明了原因，前后構(gòu)成因果關(guān)系。本句中的“sprout”為生詞，前文指出種子是壞的，因此不會(huì)發(fā)芽。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助因果關(guān)系來(lái)推測(cè)生詞的意義。長(zhǎng)此以往，學(xué)生能在文章邏輯語(yǔ)義關(guān)系及生活常識(shí)的雙重幫助下定義生詞的意義。

二、弄清關(guān)注點(diǎn)：明確指導(dǎo)定位，善用“小句關(guān)系”

對(duì)于教師而言，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的過(guò)程中，教師扮演指導(dǎo)者的角色，要指導(dǎo)學(xué)生用上下文確定詞語(yǔ)的具體含義，比較相近詞義，把握詞語(yǔ)的準(zhǔn)確意義。為有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師除了要鼓勵(lì)學(xué)生重視邏輯思維，還需要指導(dǎo)學(xué)生參與控制性的思維訓(xùn)練[2]。教師并不僅僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，還需要將知識(shí)推理的過(guò)程中有可能出現(xiàn)的答案展示給學(xué)生，最終得出準(zhǔn)確的答案。而小句教學(xué)正是將詞匯的準(zhǔn)確定義用小句間的邏輯推理得出，體現(xiàn)的是意義確定的整個(gè)過(guò)程而不是將意義直接灌輸給學(xué)生，要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程需合理安排。教師自身需提高邏輯思維能力，使教學(xué)任務(wù)目標(biāo)定位清晰明確，引導(dǎo)學(xué)生辨別，透過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)因果、時(shí)間、空間等邏輯關(guān)系。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)小句關(guān)系掌握邏輯關(guān)系，使自身對(duì)表達(dá)上下連貫，相互銜接。

練習(xí)是鞏固已學(xué)知識(shí)的最有效方式。學(xué)生主動(dòng)分析句與句之間或句與句群之間的邏輯關(guān)系后，要及時(shí)在類似的文本中進(jìn)行實(shí)踐和鞏固。此外，邏輯關(guān)系的詞語(yǔ)屬于抽象詞匯，學(xué)生在理解、掌握和運(yùn)用的過(guò)程中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師不可過(guò)于關(guān)注語(yǔ)言的正確性而忽略學(xué)生思維能力的提升，而要注重激發(fā)學(xué)生參與表達(dá)的興趣和積極性。

總體而言，語(yǔ)言是交際的工具。學(xué)生把握小句間的邏輯關(guān)系，形成語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，意味著其對(duì)內(nèi)容有清晰全局的理解。在交際過(guò)程中，學(xué)生在框架的指引下關(guān)注小句間的連貫性，有助于聽(tīng)者的理解以及進(jìn)一步分析邏輯結(jié)構(gòu)和整體把握內(nèi)容，分析作者的謀篇布局和態(tài)度意圖。此外，在邏輯性思維的幫助下，學(xué)生能在閱讀過(guò)程中依據(jù)已有信息預(yù)測(cè)下文將要發(fā)生的事情，而非止步于獲取篇章中的已有信息。教師要將學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)作為教學(xué)的重要任務(wù)，與課堂實(shí)際教學(xué)相聯(lián)系，以此幫助學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步提升思維水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]Winter E O. A clause-relational approach to English texts： A study of some predictive lexical items in written discourse[J]. Instructional Science， 1977， 6（1）：1-92.

[2]約翰.杜威.我們?nèi)绾嗡季S[M]. 伍中友，譯.北京：新華出版社，2015：109.

（浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)學(xué)院? ?310023）