科學精神不能倒

姜志強

“2020年2月11日是個特殊的日子。據美國宇航局NASA說這一天地球的引力最小，所以掃把能夠站起來。”于是，那一整天的朋友圈里，都是立掃把的照片，網友們紛紛表示不可思議。由于太過火爆，以至于NASA都出來辟謠，科學家親自示范，表示掃把每天都可以立起來，并非只有網上傳言的那幾天。或許這只是在全民抗疫的時刻，有人搞出點事情開心一下，緩解緊張的氣氛，但確定有很大一部分人是當真的。但聯系網上最近瘋傳的雙黃連、吸煙等抗病毒謠言，作為科學教育工作者的我，開始思考是不是我們的科學基礎教育也有一定的責任呢？所謂謠言止于智者，這里的智者不只是知識淵博的人，而更應該是具備良好科學素養的人。我們的小學科學教育，在探尋科學知識的過程中，更應該關注科學精神的培養，不要讓看得見的掃把立起來了，而寶貴的科學精神卻倒下去了。

我們首先該立的是實事求是、敢于質疑的精神。很多謠言往往會冠以“官方”“權威”的名義，甚至還有實驗的照片、數據。但是，這些虛偽的外衣是禁不起質疑和實證的。看到NASA，很多人就覺得肯定是真的，就像我們的科學課上，老師說的肯定是對的。我們的科學課，只教給學生這些看似對的真理，卻忘記告訴學生，科學是發展的，今天看似對的東西，明天可能就會被推翻，任何一個知識都有其相對真理性和局限性。只有不迷信權威，尊重事實，敢于質疑，才是科學發展的原動力，正如拉瓦錫質疑“燃素說”，由此發現了氧氣和燃燒的原理;愛因斯坦質疑牛頓的經典力學理論不適合高速運動，由此發現了描述空間扭曲的相對論。這些偉大的科學家小時候，或許就是我們課堂上那些愛思考提問甚至是愛鉆牛角尖的學生。一個教師在上“植物的葉”時，有學生不相信老師說的“世界上找不出兩片相同的葉子”，老師沒有否定學生的想法，而是和學生一起，用了一周時間，比較研究了一千多張葉子，最后學生終于認識到這一事實。我想，這一結論獲得的價值遠遠大于結論本身，很好地保護了學生敢于質疑的科學精神，培養了學生實事求是的科學態度。相信這些學生長大后是具備獨立思考能力的，不會把自己思考的權力全盤交給所謂的權威去“替思考，替判斷”，因為他們知道機構可以權威，但是理論是永遠值得質疑的。

其次，我們該立的是科學邏輯、理性分析的方法。地球引力最小與掃把站立是否為兩件直接相關的事件？是因為地球引力最小，所以掃把能立起來了嗎？掃把立起來是天天都有的普遍現象還是今天才有的個別現象？對現象的溯源推理只有引力變小這一假說嗎？只要對上面問題稍作理性的分析，便可推翻這個站不住腳的“立掃把日”。我們在研究問題時，要思考是否運用科學的邏輯進行判斷和決策，是否在歸納和演繹中獲取客觀理論。反觀我們的教學，往往也會不知不覺犯些邏輯錯誤，比如從一次觀察中得到普遍性的結論，就簡單地將相關的事件解釋為因果關系，無法證明不存在即為存在，等等。教學小蘇打和白醋的反應時，學生通過實驗知道產生的氣體具有比空氣重和不支持燃燒的特點，就非常主觀而肯定地說是二氧化碳。如果教師不加以指正引導，長此以往，我們的學生就難免認為做事不必講邏輯，而任憑于主觀、聽信于權威。在一個不重視理性的群體中，權威被樹立和放大，人與人的不平等甚至被奉為一種秩序，而實際上是從價值觀上否定了邏輯和理性的意義。在這種群體中，人與人進行地位、名譽上的競爭，追求權力，必然超過對邏輯和理性追求的興趣，因而在這樣的群體中進行民主建設是不可能的，正如民國初期推翻封建帝制，走向民主共和的艱難。

立起來的不應該是掃把，而是根植于國民的最基本的科學素養。我們不能把學生當成是盛裝科學知識的容器。只有培養學生注重科學本質的素養教育，才能讓每個學生成為擦亮眼睛的智者，即使疫情當下，也絕不會再有“半夜搶雙黃連”的尷尬。

（浙江省杭州市行知小學? ?310000）