初中語(yǔ)文課堂中情景教學(xué)的應(yīng)用探討

鄭國(guó)慶

摘要：初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)相比小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言?xún)?nèi)容更加豐富，意義更加深遠(yuǎn)，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文內(nèi)涵培養(yǎng)以及語(yǔ)文能力鍛煉的新的層次與階梯。在這一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，學(xué)生需要進(jìn)一步體會(huì)文章內(nèi)的思想感情，并從文章的學(xué)習(xí)過(guò)程之中體會(huì)新的情感表達(dá)方式，將其靈活自如地應(yīng)用在自己的文章之中。這是學(xué)生自我表達(dá)的重要方式之一，也是學(xué)生基本語(yǔ)文能力的體現(xiàn)。在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，教師應(yīng)該盡自己所能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文教學(xué)情景之中收獲更好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;情景教學(xué);提高參與;深化記憶;綜合素質(zhì)

語(yǔ)文的教學(xué)需要情景的輔助。這是由于語(yǔ)文教學(xué)課本中的課文所表達(dá)的情感往往隱藏在文字之中，而教師單純的語(yǔ)言引導(dǎo)可能不能夠很好的起到教學(xué)輔助作用。因此教師往往需要為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)情景，帶領(lǐng)學(xué)生將自己放置在課文中的相似情景之中，體會(huì)我的思想感情。這種教學(xué)方法被教師總結(jié)為情景式教學(xué)法。在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂之中，情景式教學(xué)法的應(yīng)用也可以有更多的多樣性和可能性。本篇文章的我以實(shí)際教學(xué)課文為案例，對(duì)情景教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了一番探討，以供各位教師進(jìn)行參考。

一、提高學(xué)生參與程度

在語(yǔ)文教學(xué)課堂之中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一種教學(xué)現(xiàn)象：教師在講臺(tái)上極有激情地進(jìn)行講解，而學(xué)生在講臺(tái)下昏昏欲睡。這種沒(méi)有學(xué)生參與的教學(xué)課堂，并不能夠很好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而不能夠讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)。教師需要在教學(xué)課堂中為學(xué)生創(chuàng)造一定的教學(xué)情景，激發(fā)起學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)欲望。

例如，在《濟(jì)南的冬天》這篇著名的文章的講解課堂之中，如何讓學(xué)生在課堂中體會(huì)到濟(jì)南的冬天的特色，同時(shí)讓學(xué)生更加踴躍的參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程之中是教師在講解過(guò)程中思考的問(wèn)題。對(duì)此，教師可以在課堂之中為學(xué)生模擬相應(yīng)的情景，并以學(xué)生感興趣的情景式話題作為引入，讓學(xué)生能夠在這一學(xué)習(xí)氛圍之下有更多的表達(dá)欲望與表達(dá)機(jī)會(huì)。教師可以利用PPT或者其他教學(xué)輔助工具為學(xué)生展示一些冬天的畫(huà)面，并在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生描述自己眼中的冬天。學(xué)生可能會(huì)用到一些常見(jiàn)的描述冬天的成語(yǔ)，比如白雪皚皚、銀裝素裹、冰天雪地等等。或者教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出一些在冬天發(fā)生的故事，讓學(xué)生能夠更快的進(jìn)入到冬天這一學(xué)習(xí)主題之中。在多媒體教學(xué)工具的輔助以及教師的引導(dǎo)之下，有關(guān)冬天的學(xué)習(xí)情景能夠得到建立，學(xué)生在這一情景之中的參與程度也能夠得到提高。

二、深化文章知識(shí)記憶

學(xué)生對(duì)于文章記憶的程度與教師在課堂中的講解方式有關(guān)。如果學(xué)生能夠在知識(shí)理解時(shí)掌握正確的理解方法，并將語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化，那么學(xué)生在完成知識(shí)理解以及記憶方面將有極大的優(yōu)勢(shì)。情景教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供優(yōu)秀的知識(shí)理解輔助作用，從而能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步完成對(duì)于知識(shí)的記憶。

例如，在《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這一首古詩(shī)的教學(xué)課堂之中，教師可以將友誼作為課堂主題，幫助學(xué)生深化對(duì)于文章主題的理解以及感悟。在課堂講解過(guò)程之中，教師可以以《送別》這首歌曲作為課堂引入部分，并讓學(xué)生說(shuō)出這首歌曲所蘊(yùn)含的思想感情。當(dāng)學(xué)生分析出曲目中所蘊(yùn)含的深厚友誼時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹本篇文章的發(fā)生背景以及詩(shī)人的生平。這種情景引入式教學(xué)能夠讓學(xué)生對(duì)文章的情感基調(diào)以及創(chuàng)作背景都有更深的體會(huì)，從而能夠更加深刻的記憶文章中所蘊(yùn)含的知識(shí)。在文章內(nèi)容的講解過(guò)程之中，教師同樣可以應(yīng)用情景教學(xué)法。比如教師可以讓學(xué)生模擬詩(shī)人作詩(shī)時(shí)的神態(tài)，并讓學(xué)生寫(xiě)下詩(shī)人在作詩(shī)時(shí)的內(nèi)心思想感情。在這一過(guò)程之中，教師可以利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的氛圍，幫助學(xué)生感受這首古詩(shī)中所蘊(yùn)含的對(duì)朋友的深厚祝愿。

三、鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)

語(yǔ)文的教學(xué)意義在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。初中階段的每一篇教學(xué)課文都有著對(duì)學(xué)生不同的教學(xué)意義與引導(dǎo)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該考慮到文章中所蘊(yùn)含的教育意義，并通過(guò)相應(yīng)教學(xué)情景的設(shè)置來(lái)完成對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉。

例如，在《木蘭詩(shī)》這一古文教學(xué)課堂之中，利用情景教學(xué)來(lái)鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)也是教師可以達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)之一。在本篇課文的講解課堂之中，教師可以應(yīng)用情景教學(xué)法為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。比如教師可以根據(jù)文章內(nèi)容為學(xué)生模擬出相應(yīng)的圖片，并讓學(xué)生自主分析文章內(nèi)容所蘊(yùn)含的思想感情。在文中，木蘭奔波四方購(gòu)買(mǎi)從軍的用品，而如果學(xué)生沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致的分析，那么學(xué)生很難體會(huì)到這一部分所蘊(yùn)含的木蘭的性格特點(diǎn)以及決心。而教師則可以將這一部分以圖畫(huà)的方式展示在課堂之中，并讓學(xué)生對(duì)這一句話進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。這種以情景引導(dǎo)學(xué)生思考的教學(xué)方法，能夠完成對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，幫助學(xué)生感受到木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)。

總而言之，語(yǔ)文的教學(xué)課堂充滿(mǎn)著開(kāi)放性與創(chuàng)造性。教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解時(shí)，也應(yīng)該考慮到語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)以及學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需求，更多的發(fā)揮出自身在學(xué)習(xí)方面的輔助與引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠在合適的教學(xué)情景以及教學(xué)氛圍之下發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)自身綜合語(yǔ)文能力的培養(yǎng)與鍛煉。

參考文獻(xiàn)

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