合作學習在初中語文教學中的初步探究

李雪菁

摘要：新課程在初中語文教學實踐中的影響頗為深遠，尤其是對于學生能力的培養方面提出了新的要求。而合作學習對于培養初中語文現代文閱讀教學有著很大的作用，不少學生在初中語文學習過程中陷入困境，而教師在教學過程中又分身乏術，為初中語文教學造成了不小的困難。本文將以合作學習在初中語文教學中的初步探究——以現代文閱讀教學為例為主題，從創新教學理念，提升學生合作意識;發展教學方式，強化學生合作默契和重視學生反饋，發展學生合作方式三個方面展開具體論述。

關鍵詞：合作學習;初中語文;現代文閱讀

初中語文現代文閱讀教學看似簡單，卻是初中語文閱讀教學的核心模塊而，好語文現代文閱讀教學的教學也在隨著時代的變化而不斷發展，合作學習事實上并非單純是為了弱化教師的教學功能，而是為了凸顯學生在教學過程中的主觀能動性。學生的合作學習往往能夠在教學實踐中磨礪學生的學習能力，培養學生相互合作的精神和意識，這對于學生學習現代散文閱讀意義很大。

一、創新教學理念，提升學生合作意識

合作學習對于初中語文現代文閱讀教學而言，這是一種以學生合作學習為主，教師的指點教學為輔的一種新型的教學方式。但是合作學習對于學生有一定的要求，而這種合作學習的能力需要教師經過系統的培養才能獲得。首先需要教師創新教學理念，圍繞現代文閱讀向學生提出問題，讓學生通過自己的能力來解決這些問題。當學生一個人難以確定自己的想法時，就會向其他學生進行請教，在相互討論過程中逐漸提升合作能力。

例如，在《背影》一文中，首先需要解決的問題，就是解決文中的陌生字詞。例如，“奔喪”，“躊躇”，“交卸”和“迂腐”等字詞的讀音。部分學生對于這些字詞在文中的含義一無所知，而有一部分同學可能就在生活中聽說過。教師可以讓學生以小組為單位進行陌生字詞的理解，然后讓學生表達自己的看法。字詞問題解決了，還有一些句子在文中的含義有些特殊，例如“我那時真是太聰明了。”一句話在這兒的含義就并非作者在自夸，而是自己對于當時的自己失言的一個自嘲。教師可以讓學生圍繞這一句話來表達自己的看法，從中獲取正確的答案，這種比較細膩的教學可以促使學生在學習過程中提升自身認知，強化學生的合作意識。

二、發展教學方式，強化學生合作默契

當學生面對困難，就會根據教師的提示進行小組合作，但是對于現代文閱讀教學而言，僅僅有合作的意識還遠遠不夠。語文教師通過發展教學模式，強化學生在學習過程中的合作默契，讓學生能夠在學習語文現代文閱讀過程中，經過通力合作完來成教師安排下來的閱讀學習任務。學生在閱讀過程中由于學習思維的獨特性，在學習過程中能夠注意到的關鍵點有所不同，合作學習往往能夠讓學生的閱讀收獲趨于全面。

例如，在《蘇州園林》這一課，需要學生通過通讀課文，對本篇課文的文意進行感知，對于文章結構進行分層;通過細讀課文，對于蘇州園林的整體特點進行把握，說明順序;精讀課文，理解繪畫與園林建筑之間的聯系。而學生個人對于《蘇州園林》這篇課文的重點把握掌握起來有一定的困難，但是多名同學的答案一組合，就極有可能是正確答案，所以教師需要進行一定的指導，讓學生學會自主完成默契的合作，共同尋找和討論出正確的答案，有效提升學生的個人學習能力和合作學習的效率。

三、重視學生反饋，發展學生合作方式

學生在學習過程中難免會遇到疑惑和難題，即使是學生在合作學習過程中同樣會遇到問題。學生及時有效的閱讀教學反饋，對于學生的閱讀教學安排十分關鍵，一方面可以提升閱讀教學的針對性，另一方面可以避免重復性閱讀教學。作為語文教師，需要對于學生反饋回來的信息進行甄選，從中找出所有可能影響學生閱讀的問題，進行逐一解答，為學生掃除在閱讀教學過程中的認知性問題，進一步發展學生的合作方式。

例如，學生在閱讀過程當中，會對課文的理解會產生認識上的分歧，不同的學生對于自己疑惑的問題也有所不同，這就需要學生把自己的問題全部反饋。根據教師對于學生提出的問題進行仔細斟酌，有效避開重復性學習的障礙，提升閱讀學習的效率，然后針對學生的問題調整現代文閱讀教學內容，讓學生樹立學習自信心。一方面消除學生心中的疑惑;另一方面為學生創新合作提出切實可行的教學方案。

綜上所述，從教學理念到教學方式的發展和轉變都需要一個逐漸蛻變的過程，而重視學生的反饋則是促進學生閱讀學習能力的關鍵。合作學習在初中語文現代文閱讀教學過程中是一件十分注重過程性的事情，因此，教師在閱讀教學過程中對于學生合作學習需要有足夠的耐心，讓學生能夠在學習過程中逐步成長，從合作意識的產生，到高效合作全程給予科學有效的指導。語文教師在面對學生在閱讀學習過程中遇到的問題耐心解答，出現的問題進行悉心解答和教導。

參考文獻

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