多元教學助力小學數學實踐教學高效課堂建立

李大軍

摘要：本文中的小學數學高效課堂注重構建教學內容和教學方法的銜接，注重教學內容的理解性、趣味性以及延伸性，讓學生在數學學習的過程中，逐步掌握數學學習方法，幫助他們樹立數學學習自信心，促進小學數學高效課堂的構建。

關鍵詞：多元教學;小學數學;實踐教學;高效課堂

在現階段的小學數學教學過程中，部分教師將教學的重點放在提升學生的數學解題速度上，忽視培養學生的數學思考力和發散力，導致學生陷入思維定式的數學學習中，最終致使學生缺乏足夠的數學學習自信心和興趣。對此，教師應在轉變原有教學觀念的前提下，創設以學生為主體的數學教學模式，注重教學方法的多元化，側重調整學生的自主探究與教師的適時引導之間的關系，讓學生既感受到數學學習的趣味，又使他們掌握數學學習的方法，提升學生的數學學習能力，促進小學數學高效課堂的構建。

一、運用多媒體教學，降低學生的學習坡度

多媒體教學的優勢在于將文字化的數學知識，以形象化的方式，展示出來，并在此過程中，降低學生的數學學習坡度，激發學生的數學學習靈感，讓他們真正地理解數學知識，運用數學知識，提升多媒體教學質量。

例如，在講授“圖形的運動”這部分知識時，教師運用多媒體，作為課堂教學內容的導入方式，并在此過程中，激發學生思維的發散性，讓他們在理解數學知識的前提下，進行相關數學知識的運用，提升多媒體教學質量。具體教師從以下幾點著手。第一點，運用多媒體，講授知識。為了讓學生更為直觀地掌握此部分內容的知識，教師運用多媒體，展示“鏡面成像”的原理，并讓學生聯想自己在照鏡子的過程中，出現的場景，提升學生對此部分知識的掌握能力。第二點，創設問題。在大部分學生掌握此部分內容后，教師創設如下的問題，讓學生進行探究。問題：你能夠找到那些具有對稱性的物體？可以從生活的物品中進行思考;也可以從漢字中尋找靈感！第三點，展示成果。在大部分學生探究結束后，教師進行提問。小陳積極地舉手說：“我一共發現兩處具有對稱性的物體。第一處，我們學過的很多漢字具有對稱性，比如，叢林的‘林字;日月的‘日字;第二處，我們常見的生活物品，也同樣具有對稱性，比如，兩副手套;汽車左右的兩個倒車鏡等等?！?/p>

二、使用生活化教學，提升知識運用靈活性

在小學數學的教學過程中，部分數學教師往往將教學的重點集中在課本內容上，忽視構建數學知識與學生生活之間的連接，導致學生認為數學是符號和數字堆積的錯誤認知，從而導致學生的數學學習較為死板。針對這種情況，教師可以從生活的角度，開展此部分內容的授課，并在此過程中，讓學生從聯想生活物品的過程中，增強對數學知識的理解，從生活物品的舉例中，提升知識運用的靈活性，充分發揮小學數學生活化教學的積極效益。

例如，在講授“千克、克、噸”這部分內容時，教師可以運用生活化的教學方式，讓學生聯系數學知識與生活現象的共同之處，提升學生的知識理解能力，即讓學生思考生活中的可以解釋數學知識的生活物品，提升學生的知識運用靈活性。具體的執行思路為，教師將生活中的物品，引入課堂，讓學生在“掂一掂”中，感受抽象重量單位，在手中的形象化感受。與此同時，教師會出設相應的習題，讓學生以感性的認知為依據，思考相應的問題。在課上，教師將生活中的物品，引入課堂中。比如，教師會在一個蘋果上，貼上60克的紙質標簽;在兩袋食鹽上，貼上1000克的標簽;在一個乒乓球上，貼上2.5克的標簽。與此同時，教師讓學生按照作為次序，依次到講臺上，用手掂一掂，以上物品的重量，并在此過程中，對學生進行詢問：“你感覺克和千克哪個重？記住不同重量單位你手中的感受！”在全部學生進行此項活動完畢后，教師創設如下的問題，讓學生思考。（1）一大桶雪碧的重量為1.5（ ）;（2）一根簽字筆的重量為5（ ）。為了提升學生的知識運用靈活性，教師引導性地說：“你們可以聯想掂生活物品的感覺，進行分析，一定要說出判斷的原因！”在大部分學生思維問題結束后，教師進行提問。小贊積極地舉手說：“一大桶雪碧的重量為1.5千克。我判斷的原因為一大桶雪碧的重量顯然要比一個乒乓球的重量中，也同樣重于兩袋食鹽的重量，因此用1.5千克;一根簽字筆的重量和乒乓球的重量最為接近，所以為5克?！苯處熯\用生活化的教學方法，開展此部分內容的授課，在拉近學生與數學心理距離的同時，讓他們在理解數學知識的基礎上，真正地學會運用數學知識，增強他們思維的靈活性，獲得良好的數學教學效果。

三、巧用游戲法教學，增強課堂教學趣味性

計算教學相對單調，既是教師教學的難點，也是學生數學學習的痛點，更對小學數學教師的教學發起挑戰。小學數學教師在教學的過程中，可以轉變傳統的以練習為主的授課方式，將游戲規則與數學知識進行巧妙地融合，讓學生在游戲的過程中，通過反復運用“游戲規則”，激發學生的數學學習興趣，增強他們的數學計算能力，提升小學數學游戲教學質量。

例如，在講授“乘法”這部分內容時，教師考慮到上述問題，并采用游戲化的方式，開展此部分把內容的授課，還制定具有互助性的小學數學教學模式，讓學生在學習的過程中享受游戲的快樂，增強小學數學游戲教學的有效性。具體教師從以下幾點，開展小學數學的授課。第一點，學習知識。教師運用Flash動畫的形式，開展此部分內容的授課，調動學生的數學學習興趣。與此同時，教師通過多媒體中的互動機制，考驗學生的數學計算能力，為下一步的游戲教學進行“預熱”。第二點，創設游戲及規則。教師創設如下的游戲規則：教師運用多媒體，創設動態的正方體，并在每一個正方體的面上，設置相應的數學題目，讓學生以點鼠標的形式，隨機投擲正方體，并在5秒內，計算正方體題目上的問題，增強數學計算學習的趣味性，提升小學數學計算教學質量。與此同時，為了獲得良好的數學計算教學效果，教師可以設置互助性的游戲規則：當一名學生成功幫助另一名學生掌握相應的游戲規則，則提供幫助的學生可以額外獲得一次游戲的機會。值得注意的是教師可以給與學生相應的物質獎勵，進一步調動學生的學習熱情，營造具有競爭性互助性的數學游戲教學氛圍，激發學生的游戲學習內在驅動力，提升數學教學效率。第三點，展示成果。教師選擇其中一位學生的游戲片段，進行簡要介紹。小冉看到6×4后，迅速地答道：“24！”因為教師了解小冉的數學成績較差，所以詢問小冉：“你是如何迅速算出這道題的？”小冉說：“這是小宋告訴我的。他讓我聯想已經掌握的乘法口訣。因為我記得4×5為20，而6×4為在原先數字上面加4！”小學數學教師運用游戲的方式，開展此部分內容的授課，既調動學生的游戲學習興趣，又讓他們在學習的過程中，真正掌握數學知識，也讓他們在游戲的過程中，懂得相互幫助，從而真正將游戲教學的效益發揮大最大化，提升小學數學計算教學質量。

總而言之，在構建小學數學高效課堂的過程中，教師除了深入研究教學內容之外，更應從學生的角度思考數學問題，并注重構建數學知識與學生生活的連接，側重促進學生思維與數學教學方法的融合，從而搭建數學教師的教學方法和學生思維方式的橋梁，讓學生在數學學習的過程中，真正掌握知識，靈活運用數學知識，進而構建出一個有血有肉的具有生活氣息的多元化數學課堂，提升數學教學效率。

參考文獻

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