轉(zhuǎn)換思維 提升高中班主任管理實效

謝豪

摘 要：就高中班級管理而言，很多班主任在學(xué)生管理上基本是上是以學(xué)生的成績?yōu)橹鳎鲆暳似渌矫娴墓芾?。這直接導(dǎo)致了班級管理的低效性。本文認(rèn)為，新高考背景下，高中班主任應(yīng)該與時俱進，轉(zhuǎn)化陳舊的管理思維方式，突出學(xué)生在班級管理中的主體地位，真正提升班級管理實效，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)提供條件。

關(guān)鍵詞：高中;班主任;班級管理;轉(zhuǎn)換思維

近年來，隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，帶動著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展。與此同時，班主任的班級管理模式也應(yīng)該與時俱進，在遵循新課改各項要求的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新管理模式，革新班級管理制度，不斷優(yōu)化班級管理方式，真正對每位學(xué)生負(fù)責(zé)，提升班級管理實效性。

一、運用系統(tǒng)思維提升班級管理的協(xié)調(diào)性

系統(tǒng)思維是從系統(tǒng)觀點出發(fā)，從系統(tǒng)與元素、系統(tǒng)與環(huán)境、元素與元素和結(jié)構(gòu)與功能的諸多關(guān)聯(lián)中，把握客觀對象的系統(tǒng)性本質(zhì)及其演化規(guī)律，從而實現(xiàn)多方位、多層次且最有效的處理問題的一種思維方式。這種思維方式用到高中班級管理工作中，能夠起到事半功倍的效果，在最大程度上優(yōu)化管理模式，構(gòu)建科學(xué)的班級管理體系，提升班級管理的協(xié)調(diào)性。

現(xiàn)實的高中班主任在管理過程中，普遍缺乏整體思維，如管理目標(biāo)單一，模糊問題時常出現(xiàn)，班級總目標(biāo)、階段性目標(biāo)和具體目標(biāo)無法兼顧，更談不上建立科學(xué)的班級管理目標(biāo)體系。再就是部分班主任對班級管理內(nèi)容的全面性的認(rèn)識存在不足，班級管理工作中通常都是就事論事，讓一些事情碎片化和零散化。也有少數(shù)班主任的管理方式簡單粗暴，經(jīng)常是用一把鑰匙開多把鎖，導(dǎo)致班級中的各種矛盾沖突不斷。因此，新時期，高中班主任應(yīng)該充分運用系統(tǒng)思維改變管理方式，在充分分析本班內(nèi)外部班情和優(yōu)劣勢的基礎(chǔ)上確定班級總體的發(fā)展目標(biāo)，形成一個管理體系。此外，在班級管理內(nèi)容方面，應(yīng)該確保常規(guī)內(nèi)容無缺失，主題內(nèi)容系列化和隨機內(nèi)容針對性強。在管理方法上也應(yīng)該懂得全方位地考慮，逐漸形成一整套科學(xué)的班級管理方法。如此，班級管理各系統(tǒng)的整體功能就能充分地發(fā)揮作用，管理效果自然會大大提升。

二、注重辦班主任與家長的聯(lián)系和交流

升入高中的學(xué)生的思想認(rèn)識都開始有了自己獨特的想法，更加地注重自己是否具有自由，不愿意再聽從老師和家長的管理，也就是說高中時期學(xué)生的叛逆心理越來越強。作為班主任，要想解決與高中生建立和諧的關(guān)系，順利地處理班級事務(wù)，就要加強與學(xué)生之間的交流，明白不同學(xué)生心中的真實想法，弄清楚他們目前的學(xué)習(xí)、生活等各方面的現(xiàn)狀，以便能夠在實施班級管理的過程中能夠從根本上進行解決出現(xiàn)的各種問題。當(dāng)然，高效地管理單單靠班主任一個人的力量是遠遠不夠的，班主任還要充分用好學(xué)生家長這支隊伍，使家校形成合力，平時主動加強與學(xué)生家長的交流。當(dāng)前，有很多的學(xué)生家長都想當(dāng)然地認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事情，家長們將孩子送到學(xué)校，學(xué)校就應(yīng)該負(fù)全部的責(zé)任，自己則不需要對學(xué)生進行管理，可想而知，這樣的想法自然是錯誤的。因為學(xué)生在家中與父母接觸的時間也較長，家庭教育對孩子的影響不容忽視，甚至高于學(xué)校教育的影響。從這個角度來看，高中班主任應(yīng)該及時與學(xué)生家長進行及時地聯(lián)系，把學(xué)生近期的狀況反應(yīng)給家長，達到學(xué)校與家庭同步教育的目的，這樣就可以更好地促進學(xué)生的發(fā)展，無形中助力了班級管理效果。

三、尊重學(xué)生個體差異，推行以人為本的自主式班級管理

以人為本的管理是以人為出發(fā)點和歸宿點，尊重人、相信人，用人性化的方法去疏通、理順一個內(nèi)部組織，重在“理”，而不是“管制”“壓制”。這種管理方式是對學(xué)生主體地位的充分尊重。高中班主任在實際的管理過程中更加偏重學(xué)生的文化課成績，忽視學(xué)生在班級中的主體性，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。為此，筆者認(rèn)為高中班主任應(yīng)該轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的班級管理方式，實現(xiàn)由“管”到“理”的轉(zhuǎn)變，讓每位學(xué)生都有機會參與到班級管理中，從而提升他們在班級中的自我管理意識。這也是現(xiàn)代化的班級管理的最高境界。高中班級管理中，實施自主式班級管理，能夠充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，幫助他們更加清晰地認(rèn)識自己、自我管理。這樣一來，班主任的責(zé)任就會減輕，退居幕后，將班級事務(wù)分配到人，明確學(xué)生各自的責(zé)任，讓各項任務(wù)都能有專人負(fù)責(zé)，從而切實提升班級管理效率。

四、積極與其他任課教師配合形成班級管理合力

班主任是平時與學(xué)生接觸最多的教師，但是班級管理單靠班主任一人之力難以充分發(fā)揮效果，還需調(diào)動其他任課教師的積極性，擔(dān)當(dāng)學(xué)生與任課教師之間的橋梁，加強任課教師在班級管理中的責(zé)任意識，從而形成一定的合力，共同為班級管理的提升建言獻策。

綜上可知，育人無止境，管理無邊際。新時期的高中班主任班級管理工作任重而道遠，在今后應(yīng)該秉承積極的心態(tài)和飽滿的熱情投入到班級管理中去，播撒智慧和汗水，順應(yīng)新課改的潮流，盡自己的綿薄之力推進我國教育事業(yè)的大發(fā)展。

參考文獻：

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