高中歷史情境教學法的實施探究

王澎

摘 要：高中時期，學生的學習緊任務重，心理負擔比較大，再加上歷史學科需要記憶的知識點較多，傳統的教學方式又比較枯燥單一，學生難免會出現學習倦怠。為了提高學生的歷史學習積極性，教師應該尋求更加趣味化的教學方式，提高歷史教學的效果和效率。本文在分析高中歷史教學現狀的基礎上，提出了情境教學法是優化歷史教學的重要舉措，并進行了具體探究。

關鍵詞：高中歷史;情境教學;興趣培養

歷史是一門研究過去的學科，由于學生沒有經歷過之前的年代，所以應該會對未知的世界感到好奇，從這個角度而言，歷史應該是一門對學生非常有吸引力的學科。但是，當前很多歷史教師的應試教育思想非常嚴重，他們過于強調教科書的講解以及學生的背誦，而忽略了通過情境創設培養學生的史料分析能力、歷史理解能力，淡化了學生的課堂體驗，導致學生對歷史學習興趣不高。再者，我們知道歷史教材中除了相關文字介紹外，還存著很多插圖，這些插圖不是無緣無故的出現在教材中的，而是編者精心挑選的幫助學生理解本節歷史知識的重要材料，但是很多教師卻漠視了這些素材，這會大大的降低歷史教學的趣味性。基于目前高中歷史教學存在的問題，筆者提出了情境教學法，并闡述了三種具體實施方式，分別為：創設故事情境、創設音樂情境、創設表演情境。

一、創設故事情境

不論是任何階段的學生都喜歡新鮮有趣的故事，而一個精心挑選的故事，會起到突出主題、啟發學生思想、深化教學目的的作用。歷史實際上就是一個個真實的故事，歷史事件是相互交錯發生的，在高中歷史教學中，教師可以通過一個有趣的故事，激發學生的興趣，從而引起歷史事件的教學，這種方式會極大地集中學生的課堂注意力，增強學生對歷史事件的記憶，并提高教學效果。

比如：在執教《秦朝中央集權制度的形成》這節課時，筆者從秦始皇的經歷入手，為學生講述了“秦始皇22歲登基，受呂不韋的控制，為了擺脫呂不韋，秦始皇嬴政在平定嫪毐造反后，以嫪毐是呂不韋推薦為理由，罷免了呂不韋的宰相官職，從此將權力收回在自己手中。”通過這一段歷史故事，引出秦始皇嬴政此后在經濟、軍事、政治、文化上同一中央集權的具體措施。這樣做，不僅達到了吸引學生注意力，使學生投入課堂的目的，還能豐富學生的學習內容，提高學生對教材外歷史內容的學習興趣。

二、創設音樂情境

沒有音樂輔助的畫面是沒有生命力的，學生也只有在各感官相互配合的基礎上，才會產生最好的學習效果。音樂對人情感上的影響是非常深刻的，很多學生能夠從音樂中找到自己的影子。回到歷史教學上，由于很多歷史事件的影視化，學生在聽到相應的歌曲時會直接想到該歷史事件，教師利用這一點，既能夠為歷史教學帶來生機與活力，又能使學生在音樂中培養歷史情感，加深教學理解。

比如：在學習《對外開放格局的初步形成》這節課時，筆者首先應用多媒體為學生播放了《春天的故事》這首歌曲，要求學生一邊聆聽一邊感受歌曲的歌詞和旋律，使學生通過這首歌所抒發的情感體會我國改革開放這一偉大政策。在引出改革開放這一國策后，再引導學生學習經濟特區、沿海開放城市、開發浦東這些特殊政策的具體內容，然后組織學生討論這些政策的實施目的和結果是什么。通過這樣的方式展開教學，既給予了學生充分的課堂體驗，又能培養學生的自主學習和探究能力，是提高課堂教學有效性的重要途徑。

三、創設表演情境

隨著人民生活水平的提升，對精神文化的需求越來越強烈，這推動著我國的文化娛樂產業發展。目前，很多高中生受影視明星的影響，都有學表演的欲望，對于學生的理想，教師應該充分理解，并為學生提供實現的機會，在這一點上歷史學科有極大地優越性。在歷史教學中，教師可以將學生分為學習小組，創設情境表演活動，激發學生主動學習的積極性，以提高歷史教學效果。

比如：《夏、商、西周的政治制度》這節課重點講授分封制和宗法制的內容和特點。為了提高學生的學習積極性，筆者要求學生以小組為單位，根據教材內容通過演繹的方式表達分封制和宗法制的內容和影響，這樣既能夠加深學生的歷史理解，又能培養學生的歷史研究興趣。另外，在教學《殖民擴張與世界市場的拓展》這節課時，筆者依然要求學生通過演繹的方式，表現荷蘭和英國的對外擴張過程，并呈現結果。當學生將自己置身于歷史事件當中時，他們會對事件的發生和影響產生更加深刻的體會，從而從歷史事件當中吸取經驗教訓，更好的面對目前和平而又美好的生活。可見，通過這樣的方式能夠有效地深化學生的情感，培養學生正確的價值觀、世界觀和人生觀。

結束語：

在歷史教學中應用情境教學法在能夠起到突出教學效果的同時，對教師的教學能力和文化素養也有較高的要求。一名歷史教師，必須要充分了解歷史學科的特殊性，以及學生的學習心理，然后根據具體的教學內容，靈活的選擇情境創設的方式，這樣才能使情境教學法發揮最大的作用，在提高學生學習興趣的前提下，促進歷史教學的有效發展。

參考文獻：

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