小學語文閱讀方法策略與探究

莫金鸞

摘 要：本文立足于小學生日常閱讀的真實情況，從“掌握文章結構，了解文章深層含義”“開展閱讀活動，提升學生參與程度”“課堂多元化滲透，調動學生積極性”三個基本點出發，對語文教師如何指導小學進行閱讀展開了分析和探討。

關鍵詞：小學語文;閱讀方法;文章結構;閱讀活動;多元化滲透

隨著新課程改革和素質教育的不斷推廣，語文教師越來越關注對小學生課內外閱讀方法的指導。對此，任課教師應積極提升自身的教學水平，優化自身的教學手段，進而將更高效的閱讀方法傳授給學生。這其中任課教師可以指導學生在閱讀的過程中要基本掌握文章的寫作結構，這將有助于學生更好了解文章深層的含義;另外，任課教師也要積極開展閱讀活動，進而提高學生參與程度同時拓展學生的知識視野;還有，任課教師要善于在課堂上對學生滲透多元化的閱讀方法，一方面有助于提高學生的學習積極性，另一方面可以促進學生對知識的吸收掌握。

一、掌握文章結構，了解文章深層含義

小學語文教師要善于在帶領學生閱讀的同時將高效的閱讀方法傳授給學生。小學生在閱讀一篇文章的過程中，首先要完成對文章基本結構的掌握，這樣便可以條理清晰分析作者的寫作角度，進而再從作者的角度出發，去深層次的理解文章的內涵。通過對文章核心的高程度掌握，學生在日后學習和寫作過程中可以更熟練的對其加以運用。以《落花生》一文為例，這是一篇淳樸自然的敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。文章開篇寫了作者一家種花生、收花生的經歷，文章中部大篇幅的自然段寫了一家人吃花生議花生的經歷，這是一個豐收的季節，父親也品味新鮮的花生，全家人都在喜氣洋洋的氛圍中討論花生的好處。父親用花生作比喻，教育孩子做有用的人，贊揚了那些不追求外表美、不圖虛榮、踏實肯干、愿意為人民多做貢獻的人。通過對文章進行分層，學生能夠更加清晰的掌握文章結構，通過對于段落意思的總結有助于學生梳理課文脈絡，加深學生對于文章的深度理解，長此以往必然可以提升學生閱讀能力。

二、開展閱讀活動，提升學生參與程度

小學語文教師要積極致力于開展閱讀活動，一方面可以提高學生在閱讀過程中的參與程度，另一方面可以拓展學生的閱讀視野。小學生通過大量的閱讀文章，能夠在很大程度上豐厚自身的文化底蘊，進而學生在寫作的過程中就可以充分利用自身的知識儲藏，這對于提升學生的寫作信心是有著很大幫助的。以《牛郎織女》一文為例，課文講述了一段感人肺腑到愛情故事，牛郎是個孤苦的孩子，分家時只得到了一頭老牛，在老牛的指引下，牛郎遇到在凡間織女，兩人一見傾心結成了伴侶，結婚之后他們過起了幸福的生活，還生了一雙漂亮的兒女，生活十分美滿。不料天帝查知此事，命令王母娘娘押解織女回天庭受審，老牛不忍他們妻離子散，于是觸斷頭上的角，變成一只小船，讓牛郎挑著兒女乘船追趕，喜鵲也被他們的故事感動搭成了鵲橋，王母娘娘也被感動，允許他們可以在每年七夕相聚。在閱讀課文之后，教師可帶領學生進行閱讀活動，說出你知道的其他神話故事，如后羿射日、嫦娥奔月、夸父逐日等等，以課文為起點進行關聯系閱讀對于提升學生閱讀能力具有重要的推進作用，從而達到全面提升語文素養的重要目標。

三、課堂多元化滲透，調動學生積極性

小學語文教師可以開展多元化的教學課堂，進而能夠幫助學生進行更高效的閱讀。小學階段的學生性格活潑、好動，內容豐富的閱讀課堂恰好能夠最大程度的去調動學生的積極性，這樣一來學生對語文知識的興趣也就會更高，從而有助于學生整個語文成績的穩步提高。以《少年中國說》一文為例，文章是梁啟超先生所創作的一篇散文，文章用大篇幅的筆墨歌頌了少年們的朝氣蓬勃，文章緊扣主題，運用排比句法，層層推進，逐次闡發，寫得極有感情，極有氣勢，言簡意賅指出了當下中國所面臨種種問題，言辭真切期待振奮中華的少年們出現。文章不拘格式，多用比喻，具有強烈的鼓勵性。具有強烈的進取精神，寄托了作者對少年中國的熱愛和期望。文章學習之后，教師可運用多媒體設備播放課文所創做的時代背景，讓學生更加深刻了解當時民風國情，梁啟超先生所處時代正值中國大變革時期，列強們對舊中國虎視眈眈，許多新思想如雨后春筍般萌發。在這樣教學指導下，不僅僅可以促進學生更加深刻的體會文章內涵，更有助于達到全面提升學生閱讀水平的目標。

總而言之，小學語文教師在帶領學生閱讀的過程中，要指導學生從最基本處讀起，再通過閱讀過程中多樣化方法的使用，最終掌握文化的深層含義。學生通過高效、高質量的閱讀，大大拓展了自身的知識范圍，豐富了自身的情感認知，這對于學生日后學習和生活是有著很大幫助的。

參考文獻：

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