探究教學在高中物理教學中的實施探究

葛文勇

摘 要：新一輪課程改革的實施主張學生是參與教學活動的主體，教師在組織教學活動的時候要引導學生們自主、合作、探究。立足課改要求，在本文中，本人將結合自身的教學經驗，從激發探究興趣和提升探究能力這兩方面入手，就如何在高中物理探究教學進行詳細說明。

關鍵詞：高中物理;探究教學;實施對策

新一輪課程改革主張，在教學實施過程中，教師要以學生為中心，采取多樣的方式驅動學生們自主參與，積極探究，使學生們在主觀能動性的發揮下，獲取有價值的知識，形成學習技能，提升學習能力。物理作為高中階段的基礎學科，教學活動的開展同樣要實現如上目標。我在組織高中物理教學活動的時候，受人本教育理念的影響，嘗試應用探究教學方式，點燃學生們的學習興趣，幫助學生們在自主、合作中獲得探究能力的發展。

一、創設教學情境，激發學生的探究興趣

興趣是最好的老師。在實施高中物理教學活動的時候，教師要想有效地應用探究式教學模式，首先需要點燃學生們的學習興趣，借助濃厚的興趣使學生們自主投身探究活動，打好探究物理學習的基礎。因為物理具有抽象性，在組織教學活動的時候，我常常創設教學情境，用情境直觀展現物理，點燃學生們的學習興趣。

1.創設生活情境

眾所周知，物理與學生的生活息息相關。在組織物理教學活動的時候，圍繞教學內容，為學生們展現生活現象，可以吸引學生們的注意力，驅動學生們探究情境，獲取有價值的物理知識。

比如，在組織“大氣壓強”教學的時候，我為學生們創設了這樣的生活情境：首先，我拿出一瓶汽水，接著向汽水中插入一根吸管。然后，吸吸管。在觀察過程中，學生們會發現老師喝到了汽水。且該現象與自己的生活經歷一樣。那么，老師為什么可以喝到汽水呢？在這樣的問題作用下，學生們會自主地展開探究。

2.創設實驗情境

實驗是物理教學的重要組成部分，同時也是教師組織物理教學活動最常使用的一種教學方式。由此可以看出，實驗在物理教學實施過程中是必不可少的。通過演示物理實驗，不僅可以將物理知識直觀、動態的展現給學生們，還可以點燃學生們的探究興趣，幫助學生們自助地分析現象，掌握物理規律。因此，我在組織高中物理教學的時候，經常會為學生們創設實驗情境。

比如，在組織“摩擦力”教學的時候，我這樣為學生們創設實驗情境：首先，我將一個裝滿書本的箱子放到講臺上。接著，我選擇一名男生推箱子。在觀察的過程中，其他學生發現，這個男生費了很大的力氣，也沒有挪動箱子。然后，我在箱子底部的四個角上分別放一個尼龍手套，再次邀請一名女生上臺推箱子。此時，學生們發現，這個女生很輕松地推動了箱子。在直觀的實驗現象的輔助下，學生們產生了認知上的沖突，對如何會產生這種現象建立了探究興趣，同時發揮自主性，透過現象探究物理規律。

二、利用多種渠道，培養學生的探究能力

在高中物理教學活動實施過程中引導學生們形成探究能力，是擺在廣大教師面前的一個難題。一般情況下，我在組織教學活動的時候，會立足物理教學的特點，著力引導學生們養成問題能力。因為，偉大的科學家愛因斯坦曾經說過，發現一個問題遠遠比解決一個問題要重要得多。在高中物理教學活動參與過程中，學生們發現物理問題，是他們進行物理探究的基礎。同時，發現物理問題的過程，其實就是學生們分析物理表象，探尋物理規律的過程，有利于學生們實現物理觀察、物理分析和物流探究，潛移默化地在掌握物理知識的過程中，提升物理探究能力。

比如，在組織“光的折射定律”該內容教學的時候，我根據教材內容，這樣引導學生們觀察、探究。首先，我將一個玻璃杯中倒入三分之一的清水。接著，將一塊橡皮投放到玻璃杯中。緊接著，我隨機選擇一名學生，站在講臺上，用筷子將水中的橡皮夾起來。在夾橡皮的時候，這個學生覺得很容易，但結果出乎意料，根本沒有夾起來。看到這樣的結果，這個學生大呼不可思議，喊道：“我明明看準橡皮的位置的，怎么可能夾不起來呢？”這個學生的問題也是其他學生想到的。于是，我鼓勵全體學生發揮他們的聰明才智，說一說，如何才能將橡皮從水中夾起來。在學生們探究的過程中，他們有的提出調整筷子的方向。這個方法是否可行呢？我繼續引導學生夾橡皮。在操作現象觀察中，學生們發現，此次準確地夾了橡皮。這是為什么呢？在這樣的動手操作的過程中，學生們通過對物理現象的直觀觀察，發現了問題，且在不同的問題驅使下，繼續探究，不斷地發現物理規律，自然而然地掌握本節課的知識，提高課堂學習質量。

總之，在實施高中物理教學活動的時候，教師要立足課改要求，靈活地運用探究式教學模式，引導學生們體驗多樣的情境，通過對情境現象的探究，獲取有價值的物理知識，同時在發現問題、解決問題的過程中，提升探究能力，進而獲得物理學習能力的發展。

參考文獻：

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