小學(xué)語文課堂中古詩教學(xué)的策略探討

方再吾

摘 要：古詩作為小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分，同樣是教師在教學(xué)過程中的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。古詩教學(xué)不同于其他文章的教學(xué)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生了解古詩字詞的含義，并通過古詩的創(chuàng)作背景來探討詩人在創(chuàng)作過程中想要抒發(fā)的思想感情。由此可見，無論對(duì)于學(xué)生還是教師而言，古詩的學(xué)習(xí)都是語文學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)難點(diǎn)。教師在展開古詩教學(xué)的過程之中，應(yīng)該主動(dòng)地應(yīng)用語文教學(xué)課堂中常見的教學(xué)手法，并借助相應(yīng)的教學(xué)輔助工具，以幫助學(xué)生在教學(xué)課堂之中更加直觀地感受到古詩的魅力，從而提高學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩學(xué)習(xí);講解字詞;體會(huì)情感;拓展閱讀

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為基礎(chǔ)，所涉及到的古詩教學(xué)內(nèi)容難度也較為簡單，可以說是奠定學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段。因此，小學(xué)語文課堂中的古詩教學(xué)也應(yīng)該受到各位教師的重視，同時(shí)也值得各位教師進(jìn)行不斷的教學(xué)探索。在古詩講解的課堂之中，教師可以首先對(duì)古詩的字詞進(jìn)行講解，其次引導(dǎo)學(xué)生了解古詩的內(nèi)在情感，并在學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)過程之中進(jìn)行拓展閱讀。本篇文章筆者重點(diǎn)探討小學(xué)語文課堂中的古詩教學(xué)策略，并通過相應(yīng)的教學(xué)文章展開探究，希望能夠?yàn)楦魑徽Z文教師帶來古詩教學(xué)上的教學(xué)指導(dǎo)與幫助。

一、重點(diǎn)講解古詩字詞

小學(xué)階段的古詩學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一在于學(xué)生不能夠直接的完成對(duì)于古詩含義的理解。因此在古詩字詞的教學(xué)方面，教師需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)字詞記憶。除此之外，學(xué)生對(duì)于古詩中常見字詞含義的積累也是十分重要的。當(dāng)學(xué)生的古詩字詞含義積累量達(dá)到一定程度時(shí)，學(xué)生也能夠完成對(duì)于古詩內(nèi)容的翻譯和理解。

例如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的教學(xué)課堂之中，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生了解本首古詩的字詞含義，才能夠進(jìn)一步展開古詩教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)過程之中，可以首先讓學(xué)生共同朗誦古詩內(nèi)容，接著再讓學(xué)生猜測(cè)本首古詩的大概含義，同時(shí)讓學(xué)生在閱讀古詩的過程之中圈畫出自己不能夠理解含義的字詞。接下來教師便可以對(duì)古詩中所涉及到的重點(diǎn)字詞含義進(jìn)行講解，并要求學(xué)生將其記錄在自己的筆記本中。古詩中的字詞含義是學(xué)生理解古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)，因此教師在講解古詩字詞含義時(shí)，應(yīng)該做到嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，確保學(xué)生能夠?qū)⒄n堂中所講解的知識(shí)點(diǎn)牢固記憶。同時(shí)教師也可以采取課堂提問或者課堂抽查的方式來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于自身含義的記憶，從而提高學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)效率。

二、引導(dǎo)體會(huì)古詩情感

古詩學(xué)習(xí)的另外一點(diǎn)難點(diǎn)在于古詩中所傳遞的思想感情的體會(huì)。在沒有恰當(dāng)?shù)那榫霸O(shè)置或者教師的引導(dǎo)以及幫助下，學(xué)生可能很難體會(huì)到詩人在古詩中所傳遞的深層次的含義，從而無法完成本篇古詩課文的學(xué)習(xí)。因此在古詩教學(xué)的過程之中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想感情體會(huì)的引導(dǎo)，通過應(yīng)用情景式教學(xué)法或者其他教學(xué)工具來幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)古詩中的思想感情。

仍然以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的教學(xué)為例，這首古詩的詩人以極具詩意的筆觸表達(dá)了自己對(duì)于朋友的送別之情，并在古詩中以景色描寫來表達(dá)了自己對(duì)于朋友的美好祝福。在本首古詩的教學(xué)課堂之中，為了讓學(xué)生更好的理解古詩中所傳遞的思想情感，教師可以通過教學(xué)工具的輔助來對(duì)學(xué)生的理解加以引導(dǎo)。教師可以根據(jù)詩人創(chuàng)作時(shí)的背景故事以及古詩中所描寫的景色來向?qū)W生重現(xiàn)詩人與朋友離別時(shí)的場(chǎng)景。同時(shí)，教師也可以向?qū)W生介紹這首古詩的創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作經(jīng)歷，以幫助學(xué)生更好地理解古詩的內(nèi)在情感與含義。在這樣的引導(dǎo)以及教學(xué)工具的輔助之下，學(xué)生能夠體會(huì)到詩句之間的離別之情，以及詩人內(nèi)心中的瀟灑之意。

三、展開古詩拓展閱讀

在語文的學(xué)習(xí)過程之中，積累是十分重要的。語文的積累不僅僅能夠提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)以及語文綜合能力，同時(shí)也能夠提高學(xué)生在古詩方面的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行古詩閱讀的積累，并在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行古詩閱讀的拓展學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在小學(xué)階段接觸到足夠多的古詩內(nèi)容，讓學(xué)生真正體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在涵養(yǎng)，讓學(xué)生的整個(gè)語文學(xué)習(xí)階段更加充實(shí)。

例如，在講解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首代表著離別的古詩時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解這首古詩所蘊(yùn)含的離別意之后，可以延伸向?qū)W生介紹其他離別古詩中的經(jīng)典之作，并讓學(xué)生體會(huì)這幾首離別古詩中的不同思想感情。比如教師可以讓學(xué)生拓展閱讀詩人王勃的《送杜少府之任蜀州》以及王維的《渭城曲》，并結(jié)合古詩的創(chuàng)作背景來體會(huì)這三首古詩中的不同的離別含義。學(xué)生在拓展閱讀的過程之中能夠發(fā)現(xiàn)古詩在表達(dá)情感方面的不同，從而能夠?qū)旁姰a(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠完成更多的文學(xué)積累。幫助學(xué)生展開古詩的拓展閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富的閱讀資源，同時(shí)也能夠拓寬學(xué)生的語文閱讀視野，在一定程度上提升學(xué)生的語文內(nèi)在涵養(yǎng)。

總而言之，小學(xué)階段的古詩教學(xué)內(nèi)容較為基礎(chǔ)，但仍然需要教師在教學(xué)過程中給予重視。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，理解古詩中的內(nèi)在情感仍然需要教師給予幫助和指導(dǎo)。而教師也應(yīng)該充分利用各種教學(xué)方法以及教學(xué)輔助工具，幫助學(xué)生奠定良好的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，體會(huì)古詩學(xué)習(xí)的美妙之處。

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