小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生閱讀活動(dòng)

方紅玲 李聰林

摘 要：實(shí)際對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生而言，閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)相當(dāng)重要，原因在于他們不僅可以在此學(xué)習(xí)實(shí)踐中鞏固所學(xué)基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)還可以有效拓展自身語(yǔ)文知識(shí)積累，最終促進(jìn)自身語(yǔ)文綜合能力增強(qiáng)。據(jù)此，平時(shí)工作中，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要時(shí)時(shí)研究如何科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生閱讀活動(dòng)，以在順利調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀熱情的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生閱讀探究行為科學(xué)性與有效性，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)目的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀學(xué)習(xí);科學(xué)指導(dǎo)

綜合分析歷來(lái)大量小學(xué)生平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)可以發(fā)現(xiàn)，他們中很多人的實(shí)際閱讀實(shí)踐行為都缺乏一定的科學(xué)性，因而通常難以高效達(dá)成既定閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于此現(xiàn)實(shí)狀況，當(dāng)前階段每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都需要清楚了解、加強(qiáng)重視，并基于新課標(biāo)指引反復(fù)研究改進(jìn)實(shí)際教學(xué)策略，從而真正為學(xué)生提供科學(xué)有效的指引，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)行為步步優(yōu)化。這樣，各個(gè)小學(xué)生自然可以更加高效地投入到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，盡可能優(yōu)質(zhì)完成每一次閱讀學(xué)任務(wù)，促進(jìn)自身語(yǔ)文閱讀能力大幅度進(jìn)步。

一、重視基礎(chǔ)教學(xué)工作，幫助學(xué)生獲取持續(xù)閱讀動(dòng)力

閱讀是一項(xiàng)綜合性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生要想持續(xù)努力以增強(qiáng)自身相關(guān)能力通常需要多方面助力因素。據(jù)此，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)工作的重視，豐富學(xué)生語(yǔ)文技能、知識(shí)積累，幫助學(xué)生獲取持續(xù)閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐動(dòng)力，有益于其最終順利實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，平時(shí)語(yǔ)文課堂上無(wú)論是基于《觀潮》《走月亮》等哪一課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我都會(huì)著重針對(duì)其中的基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)許多針對(duì)性的教學(xué)策略，以有效幫助學(xué)生豐富語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。具體如，幾乎每一次進(jìn)行課堂教學(xué)之前，我都會(huì)為學(xué)生們布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，即學(xué)生們需要根據(jù)我提供的指示材料仔細(xì)閱讀課文，以盡可能全面地提前學(xué)習(xí)整理相應(yīng)基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，并完成一些相對(duì)應(yīng)的練習(xí)題目;在課堂上，為了幫助學(xué)生迅速理解基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，我在合適的時(shí)候應(yīng)用了信息技術(shù)形象解析、組織游戲活動(dòng)等有益輔助性措施等等。這樣，學(xué)生們就可以在豐富基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)與技能的助力下更好地展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而在不斷趨近既定目標(biāo)的過(guò)程中慢慢獲取更加強(qiáng)大的持續(xù)閱讀實(shí)踐動(dòng)力，最終促使學(xué)生自身語(yǔ)文閱讀能力迅速增強(qiáng)。

二、鼓勵(lì)有效批注閱讀，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀探究效率

對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生而言，在實(shí)際語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，效率是一項(xiàng)極為關(guān)鍵的元素，換言之，學(xué)生們不僅要順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還要盡可能在最短時(shí)間里達(dá)成最終閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行批注閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)深入探究文章相關(guān)知識(shí)與內(nèi)涵，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀探究效率提升，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力迅速提升。

例如，在語(yǔ)文教學(xué)課堂上組織學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》這篇課文的時(shí)候，我不僅為學(xué)生留出了充足的自主閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，同時(shí)還對(duì)其實(shí)際閱讀行為提供了科學(xué)指引，如鼓勵(lì)他們進(jìn)行批注閱讀。具體而言，正式開(kāi)始為學(xué)生講解課文之前，我先引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)立進(jìn)行了一定的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，即每一個(gè)學(xué)生需要通讀一遍課文，接著要逐一探究分析其中每一個(gè)重要段落、每一重要語(yǔ)句以及每一重要字詞等，同時(shí)將自己的所思所悟批注到文章旁邊空白處，以此為基礎(chǔ)，我才開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生們正式展開(kāi)深入閱讀教學(xué)活動(dòng)。在上述過(guò)程中，幾乎所有學(xué)生都可以自行提前學(xué)習(xí)內(nèi)化簡(jiǎn)單知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)明確自己無(wú)法攻克的閱讀學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)而合理分配之后的深入閱讀學(xué)習(xí)精力、有效選擇重點(diǎn)聽(tīng)取我提供的哪些指導(dǎo)分析意見(jiàn)。由此，在批注閱讀行為的助力下，學(xué)生們大多都高效率完成了本課閱讀探究學(xué)習(xí)任務(wù)，為自身綜合閱讀能力發(fā)展增添了一份促進(jìn)作用。

三、合理推薦課外語(yǔ)篇，促進(jìn)學(xué)生高效拓展閱讀能力

學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的發(fā)展增強(qiáng)離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)的積累，即學(xué)生需要在課堂閱讀學(xué)習(xí)之余堅(jiān)持參與大量有效拓展閱讀實(shí)踐，為既定閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)增添推動(dòng)因素。由此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要經(jīng)常合理推薦課外語(yǔ)篇，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)進(jìn)行課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生高效拓展閱讀能力，最終使他們相關(guān)能力提升到理想水平。

例如，在語(yǔ)文課堂上，無(wú)論引導(dǎo)學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)《白鷺》這篇課文的時(shí)候，還是引導(dǎo)學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)《桂花雨》《草原》等課文的時(shí)候，我都會(huì)在完成基本任務(wù)之后鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行一定的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體而言，我會(huì)在課堂最后階段根據(jù)課文中的某些段落設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，要求學(xué)生再次深入閱讀以探究這些問(wèn)題的正確答案，從而順利確定班級(jí)各個(gè)學(xué)生當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀能力水平。接著進(jìn)入作業(yè)布置環(huán)節(jié)，我就會(huì)為不同能力層次的學(xué)生推薦不同難度的課外閱讀語(yǔ)篇，并要求學(xué)生科學(xué)誦讀這些文章以完成相應(yīng)閱讀探究任務(wù)。這樣，每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力就可以在大量?jī)?yōu)質(zhì)鍛煉中實(shí)現(xiàn)高效拓展，不斷向理想水平趨近。

總之，實(shí)際教學(xué)工作中，所有小學(xué)語(yǔ)文教師都需要針對(duì)閱讀部分研究總結(jié)大量科學(xué)指導(dǎo)措施，從而有效促進(jìn)學(xué)生平時(shí)閱讀學(xué)習(xí)行為步步優(yōu)化，促使學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度提升，最終有益于其語(yǔ)文閱讀能力在最短時(shí)間里提升到較高水平。

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