基于能力培養的化學實驗教學評價體系的構建

吳偉練

【摘要】? 隨著新課標改革的不斷推進，在初中教學中，我們不僅注重學生對于理論文化知識的學習，而且更加關注學生學科核心素養的形成，所謂的學科核心素養不只包括學生在該學科上的學科思維以及學科能力的發展，而且還包括學生對于學科知識的利用能力。在初中化學教學中，除了需要對理論的化學原理有一個很好的掌握之外，我們還需要對學生的化學實驗能力進行培養，并且構建適合的化學實驗教學評價體系，促進學生發展。

【關鍵詞】? 能力培養 化學實驗 評價體系 有效構建

【中圖分類號】? G633.8? ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）07-051-01

初中生剛剛接觸化學，對于化學還是一種比較陌生的狀態，學生既害怕化學課程的難度，又會對這樣一門全新接觸的學科產生好奇心?；瘜W教學過程中，枯燥的理論知識教學很容易就會把學生學習化學的積極性給消磨掉，因此為了緩解這種情況的發生，老師可以利用化學實驗，在輔助教學理論原理知識的同時，提高學生對于化學學習的積極性。在整個化學實驗教學的過程中，學生進行實驗，老師需要根據一定的評價體系對學生的實驗進行評價，幫助他們進行完善。本文就如何構建以能力培養為基礎的化學實驗教學評價體系展開探討。

一、當前農村初中化學教學中普遍存在的一些問題

1.老師和學生對于化學實驗學習的重視程度不夠

在當前這個應試教育的大背景下，很多學生和老師學習教學的目的都是為了完成考試，而在初中階段的考試中，很少會有專門針對化學實驗進行的考試，這也就使得學生和老師并不是很重視實驗教學。這種想法是很錯誤的，每一個化學理論的得出，背后都有其支撐的化學實驗，而考試中遇到的很多所謂難度比較大的題目，其實都是根據一些實驗中的具體操作改變而來的，這些無一不顯示了化學實驗的重要性。

2.學生能夠進行化學實驗的機會很少

和其他的很多實驗不同，化學實驗通常對于實驗環境，實驗器材以及實驗操作的要求都十分嚴格。而在普通的實驗室里，有一些對于實驗環境的要求幾乎是不可能達到的，在農村的很多初中里，由于經濟發展的限制，并不能夠提供足夠多的實驗器材，而為了避免學生在化學實驗過程中出現安全問題，學校提供給學生進行化學實驗的機會并不多。學生沒辦法親自參與其中，自然也就很難有更深的認識。

二、構建化學實驗評價體系需要做到的幾個方面

化學實驗評價體系的構建需要結合學生整個實驗的過程以及教學大綱對于學生實驗的要求來建立，既要讓學生通過實驗更好地認識知識，又要讓學生通過實驗提高自己的實驗操作能力。

1.評價體系所包括的內容要全面

我們對學生進行化學實驗的評價，所關注的不僅僅是學生整個實驗過程是否順利完成，所得到的實驗結果是否符合預期，還需要觀察學生在整個實驗操作的過程中對于實驗順序的把握，遇到突發情況時的處理方式，以及在整個化學實驗教學中所表現出來的實驗態度，觀察之后根據一系列的標準做出相應的評價。因為對于學生的化學實驗學習來說，重要的并不只是最終的結果，最終理論結果書本上是明確給出的，并不需要學生去進行證明，重要的是學生的整個實驗操作，以及實驗技能的提高，實驗思維的形成。

例如：在進行氧氣的實驗室制取和性質的實驗時，書本上已經給出了幾種常見的實驗室制取氧氣的方法，我們在對學生進行評價時，應該更加注重，學生在進行實驗時的一些細節操作，對于催化劑前后質量的觀察，以及最后在檢測氧氣性質時所采用的一些實驗方法。

在上述的案例中，老師并沒有過多地把目光放在最終的結果上，而是更加注重實驗過程，在過程中發現學生存在的問題，并督促改正，這不僅可以幫助學生更好地提高自己的實驗技能，而且可以讓學生養成嚴謹的實驗態度。

2.評價的主體要多元化

在我們傳統的認知中，學生做完實驗之后，自然應該由我們老師來進行相對應的評價。事實上，雖然老師可以從專業知識的角度指出學生實驗中存在的錯誤，但是個人的觀察畢竟是有局限性的，老師的評價可以概括到一些比較大的方面，但是對一些細節地方的關注卻遠遠不夠。因此，在進行化學實驗評價體系的構建時，老師可以豐富進行評價的主體，可以是老師，是實驗者本人，也可以是其他的學生。實驗者本人對自己的評價說明了學生的自我反思能力，學生在做完實驗之后，對自己的整個實驗過程進程回想，并進行自我評價，可以使得自己對于自己出錯的地方印象更加深刻。老師的評價則可以從更加專業，經驗的角度提出實驗的問題。而其他同學的評價一方面是評價者本人實驗能力的一種再提高，另一方面，學生對于實驗的關注點可能會更加細致，幫助實驗者發現一些細小的問題。

例如：在進行溶液酸堿性的實驗時，學生利用酸堿的不同性質，采用化學反應，以及酸堿指示劑的方式，來對不同的酸和堿進行檢驗。在這個過程中，學生可以先進行自我評價，然后由其他同學進行評價，最后老師進行總結概括。

總而言之，化學實驗教學儼然已經成為化學教學中十分重要的一個部分，以能力培養為基礎的化學實驗評價體系的構建可以更加全面地對學生的實驗過程進行評價，在構建評價體系的過程中，老師要注意評價內容的多樣話，既要包括實驗過程，實驗結果，也要包括學生實驗技能方面的評價，其次，評價主體要多元化，要把自評，學生評，老師評有效地融合在一起，促進學生化學實驗技能的發展和化學學習效率的提高。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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