關(guān)于“核心素養(yǎng)”視角下的小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)

李冬梅

【摘要】? 小學(xué)教育作為整個(gè)教育的基礎(chǔ)階段，是學(xué)生思維能力、想象能力、感受能力等培養(yǎng)提升的關(guān)鍵階段。核心素養(yǎng)作為能夠左右學(xué)生能力培養(yǎng)的主要因素，體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展的全面性。所以，對(duì)于核心素養(yǎng)的培育，應(yīng)從小學(xué)開始。只有將核心素養(yǎng)滲入到每個(gè)學(xué)科中，才有可能培育出真正高素質(zhì)的能力者。核心素養(yǎng)為小學(xué)高年級(jí)英語老師確立了良好的教學(xué)觀點(diǎn)，改善了教學(xué)方式，也讓教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行了更高層面的思考。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng) 小學(xué)教學(xué) 高年級(jí)英語

【中圖分類號(hào)】? G623.31? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）07-049-01

核心素養(yǎng)在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)方面有著不一樣的要求，如對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、情緒、學(xué)習(xí)能力等方面都起著積極作用。這體現(xiàn)了其全面發(fā)展的特性，能夠讓學(xué)生更加感受到學(xué)習(xí)的魅力，發(fā)掘?qū)W習(xí)的樂趣。它不僅完善學(xué)習(xí)的全面性，還減少了發(fā)生問題的可能性。

一、確定教學(xué)目標(biāo)

制定確定的教學(xué)目標(biāo)，是保證課堂教學(xué)成功的前提。根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的年齡特征，教師在課前可以告訴學(xué)生明確的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生知道每節(jié)課需要“學(xué)習(xí)什么”、“學(xué)到什么程度”。從而在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如在教師在上課前可告知學(xué)生，本節(jié)課我們需要學(xué)會(huì)什么：首先要能聽懂單詞，這可以用動(dòng)作表示出來;可以通過動(dòng)作表達(dá)單詞或短語的含義。如：have a headahce， have a toothache， have a stomachache， have a fever等。其次要能在特定選擇的情況下，聽、說、讀。如：How are you feeling ？? ? I feel sick. I have a fever.

通過課堂提前的目標(biāo)告知，學(xué)生心中有數(shù)，在學(xué)習(xí)的過程中知道自己是否真正掌握知識(shí)。在課堂結(jié)束后，教師可以給予自評(píng)表，讓學(xué)生對(duì)自己這一堂課的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，通過對(duì)比前期目標(biāo)來證實(shí)自己的學(xué)習(xí)程度。這些都可以讓學(xué)生強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)的水平，積極反思可能潛伏的問題，并用自己的方式來調(diào)整學(xué)習(xí)中不夠優(yōu)秀的地方，以此提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、活躍教學(xué)活動(dòng)

將教學(xué)活動(dòng)活化，是一種有利于學(xué)生接受并理解的教學(xué)形式。其中，比較突出顯著效果的方式是利用童謠進(jìn)行有效教學(xué)。例如，在課前，選擇一首適合小學(xué)生和課堂教材內(nèi)容的童謠，將其稍微創(chuàng)作修改，以此吸引學(xué)生的注意力。如在教授戶外活動(dòng)的短語時(shí)，可結(jié)合歌曲“If youre happy and you know it ， clap your hands.”與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

通過互動(dòng)，能夠讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍。在吸引注意力的同時(shí)，也提高了學(xué)生的集中力、思考力以及英語多方位聽說讀能力。這一互動(dòng)也在潛移默化中增進(jìn)學(xué)生與教師之間的情感聯(lián)系，有助于課堂的順利進(jìn)行。

三、層層深入提問

在英語教學(xué)中，小學(xué)生的集中注意力比較弱，仍處于一種發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對(duì)此，教師可以利用提問的方式帶領(lǐng)學(xué)生不斷地深入探索、不斷挖掘知識(shí)，以此達(dá)到提高英語水平的目的。

例如，在學(xué)習(xí)課文《Staying Healthy》中，可以讓學(xué)生模擬相互對(duì)話的情景，結(jié)合日常生活利用基本的英語句型進(jìn)行交流溝通。首先，教師可通過問候的形式引出句子：“What is your favorite food？”，學(xué)生根據(jù)實(shí)際的情況作答，這時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的回答作出正確的指引“...is healthy/unhealthy food.Its good /bad for you .”再通過這個(gè)指引引申到下一個(gè)問句“Do you know what is good/bad for you? ？”在這個(gè)交流過程中，學(xué)生不斷思考、組織語言，利用英語表達(dá)自己的想法，真正實(shí)施了聽、說、想三方面的結(jié)合訓(xùn)練。讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握英語句型的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生多角度、辯證地分析問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力，推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、多鼓勵(lì)學(xué)生

鼓勵(lì)，一直以來都是一把開啟學(xué)生心理大門的鑰匙。和諧、融洽的師生關(guān)系，輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍等都是在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上建立起來的。作為小學(xué)教師，需要在課堂上不斷地鼓勵(lì)學(xué)生來激勵(lì)他們思考、進(jìn)步、全面發(fā)展。特別是對(duì)于后進(jìn)生，鼓勵(lì)更利于他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

例如，在孩子羞于開口說英語時(shí)，簡單的表揚(yáng)“Yes！”“You are good！”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師的激勵(lì)性語言也應(yīng)該多樣化，如“If you say a word ，I will say ‘good.If you say a sentence ，I will say ‘a(chǎn)mazing.”。在這種情境下，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭更足，榮譽(yù)感更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效果也更好。

總之，有效的教學(xué)開展是決定在明確的目標(biāo)、有趣的內(nèi)容以及鼓勵(lì)表揚(yáng)機(jī)制等基礎(chǔ)上的。這三者相輔相成，同時(shí)有效推進(jìn)著教學(xué)的完整性。隨著教育的發(fā)展，教師都能夠慢慢體會(huì)到英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的重要性，它越來越滲透在每一方面中，形成一種新型趨勢(shì)。這對(duì)小學(xué)生培養(yǎng)高尚的道德情操、樹立正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀都起著很大的積極作用。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]周宏偉.利用“情境體驗(yàn)”培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)——小學(xué)英語課堂教學(xué)新探[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（20）：35-37.

[2]劉海燕.核心素養(yǎng)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的滲透[C].中國智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì)，2019：187-189.

[3]劉海燕.核心素養(yǎng)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的滲透[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：187-189.