基于云班平臺《商品流通會計實務》課程 預習模式的實踐研究

曾美娟

【摘要】傳統的預習方式一般是教師布置學生自主看書學習和完成紙質預習任務。這種傳統的預習方式缺乏教師的指導、監督管理以及師生之間的溝通反饋。而中職會計專業學生自學能力和探究能力均較為薄弱，實踐證明傳統預習方式確實較為效果低下，從而使預習流于形式。本文選定一個實驗班利用云班平臺在《商品流通會計實務》課程預習進行課題實踐研究以突破上述傳統預習方式的不足，力爭提高中職學生的預習效率。

【關鍵詞】云班平臺;應用研究;預習效率

一、實踐研究的背景

隨著信息技術的發展，信息化教學技術被廣泛地應用。例如教學中的云班平臺，其應用效果受到了廣大師生的肯定。云班平臺是在移動互聯網的環境下，師生利用移動智能設備進行即時互動教學的信息化教學平臺。[1]利用云班平臺輔助學生預習，可以打破時間和空間的限制，學生可以利用手機上的云班平臺資源隨時隨地地進行預習。這符合我國《教育信息化“十三五”規劃》的規劃目標，有助于形成“人人皆學、處處能學、時時可學”的自主預習局面。

二、實踐研究的界定

針對中職會計專業學生傳統預習流于形式問題，我們需要突破傳統教學思想，創新預習模式，提高預習效果。云班平臺信息化手段有助于學生主動和積極參與預習。經本課題組教師討論，選定我校17會計1、2混合班學生利用云班平臺在《商品流通會計實務》課程預習中進行一年半的實踐研究，以探究這種信息化預習模式的預習效果。

三、實踐研究的目標和內容

（一）研究目標

本課題探究的是基于“云班平臺”的中職《商品流通會計實務》課程的預習模式。通過探究和實踐這種預習模式以提升我校中職會計專業學生的預習效果。

（二）研究內容

1.教師基于云班平臺創建和開發中職《商品流通會計實務》課程的課前資源

（1）課題組選定我校17會計1、2混合班為實踐對象，布置學生微信掃碼加入云班平臺。

（2）課題組集體備課和集體研討《商品流通會計實務》這門課程，分工合作地備好這門課程主干業務的課前預習資源，例如課前練習、微課、課件或活動等資源，然后上傳到云班平臺。

2.師生基于云班平臺在中職《商品流通會計實務》課程預習的實踐與應用研究

（1）教師發布云班平臺的資源任務給學生，觀察學生利用云班平臺學習這門課程的考勤、自主性、學習興趣、預習效果等方面的變化和效果。

（2）教師利用這個平臺數據跟蹤學生的預習情況、收集學習問題和微調教學設計。在實踐中不斷探究“云班平臺”的預習模式能否提高我校中職會計專業學生學習《商品流通會計實務》課程的預習效果。

3.教師基于云班平臺在中職《商品流通會計實務》課程預習中的反思研究

（1）教師通過問卷調查、綜合課堂觀察、云班平臺的數據反饋、作業效果及單元測試效果等方面進行反思和吸取經驗教訓，從而逐步提高教師基于云班這種預習模式在這門課程的應用效果和教學效果。

四、實踐研究的方法和過程

（一）研究方法

1.文獻研究法

查閱中國知網、維普網、萬方網和各種期刊里面關于云班平臺的相關文獻，了解當前國內外“云班平臺”研究進展情況和最新成果，為本課題的研究奠定堅實的理論基礎和提供一定的實踐借鑒經驗。

2.調查研究法

剛參與實驗時，教師會利用云班平臺設計并發布關于“使用云班平臺進行《商品流通會計實務》課程預習的滿意度”的調查問卷，調查學生對于這種預習模式的接受程度、主動性和效果評估。接著訪談實驗班級學生分析這種預習模式的優缺點。有了問卷調查和學生訪談，可為調整適合學生的“云班平臺的預習模式”提供了現實依據。

3.行動研究法

實驗期間在行動實踐的過程中不斷探究和檢驗“云班平臺在《商品流通會計實務》課程的課前預習模式”是否適合我校中職會計專業學生的預習。并且在這個實踐過程中也不斷地反思改進和完善這種預習模式。

（二）研究過程

研究自2018年1月—2020年7月，歷時一年半。期間劃分為三個階段，即前期準備、實施階段、總結階段。下面是各階段的研究思路及其策略、方法。

1.前期準備（2018年11月—2019年8月）

（1）成立課題研究小組，確定課題小組成員分工。

（2）云班平臺操作學習。組織課題組成員選定一種云班平臺進行云班平臺操作學習。

（3）制定研究方案。

（4）文獻研究。了解當前國內外“云班平臺”研究進展情況和最新成果，為課題研究奠定理論基礎。

2.實施階段（2019年9月—2020年1月）

（1）選定對象。選定我校中職會計專業17會計1、2混合班學習《商品流通會計實務》課程作為“云班平臺”預習模式的實驗對象。

（2）提煉模式。根據前期準備的調查結果，提煉出適合我校中職會計專業學生基于云班平臺在《商品流通會計實務》課程的預習模式。

（3）資源開發與建設。根據預習模式，課題組集體分工合作地開發和創建云班平臺在《商品流通會計實務》課程主干業務的資源，然后將這些資源上傳到云班平臺。

（4）運用和實踐。首先教師在課前發布云班平臺的資源任務給學生，觀察學生利用云班平臺學習這門課程的考勤、自主性、學習興趣、預習效果等方面的變化和效果。其次課題組根據這些變化和效果不定期上課觀摩、研討、反思和撰寫基于這種預習模式下的教學實踐論文。

（5）評價和反思。基于實驗班一定學時的應用后，教師通過問卷調查、課堂觀察、云班平臺的數據反饋、作業效果及單元測試效果等方面進行反思和改進原先的預習模式，從而逐步提高教師基于云班在這門課程的應用效果和教學效果。

3.總結階段（2020年2月—2020年6月）

（1）總結和收集研究實踐材料，匯編形成成果。

（2）寫好課題研究報告。

五、實踐研究的成果、學術價值及應用前景

（一）研究成果

1.研究實踐材料

創建對分易云班平臺，設置本課題組其他教師為助教，布置學生掃碼加入云班平臺。

云班平臺資源庫。教師分工合作完成云班平臺預習資源以供學生預習。

（1）調查問卷：設計關于“使用云班平臺進行《商品流通會計實務》課程預習的滿意度”的調查問卷，該問卷主要圍繞使用信息化預習意愿、時間長短、信息化手段怎樣使用、希望什么資源、納入總評的比例等方面進行設計。

（2）課件

分工制作每一章節的重難點內容課件以供學生利用云班平臺預習。

（3）微課

分工制作《商品流通會計實務》課程重難點內容微課，包括零售商品購進微課、零售商品銷售核算微課、商品內部調撥微課等。

（4）在線練習

分工制作每一章節重難點內容的在線練習供學生預習后練習，并通過云班平臺后臺數據了解學生的預習掌握情況，從而調整課堂的教學設計。

2.實踐研究論文：

（1）云班平臺在《商品流通會計實務》課程預習的應用研究，以“售價金額核算法之零售商品購進”為例。

（2）基于云班平臺的《商品流通會計實務》課程預習模式的實踐研究。

3.課題研究報告：課題負責人收集研究實踐材料和總結后撰寫課題研究報告。

（二）學術價值和應用前景

基于云班平臺的《商品流通會計實務》課程預習模式是教師首先創建云班平臺，布置學生掃碼加入云班，接著教師制作《商品流通會計實務》課程預習資源，并上傳到云班平臺，然后學生完成手機上云班平臺的預習任務。

通過這種預習模式可讓學生提前掌握知識目標內容，這有助于增加教師的課堂容量，課堂上教師只需要著重解決能力目標、情感目標和學生重難點任務。從實踐期間云班平臺預習效果數據反饋，實驗學生利用云班平臺預習的效果比傳統預習效果好很多，該課程單元測試和期末測試的合格率與平均分同比上一屆同專業學生均要高一些。從學生參與預習度來看，實驗學生的預習可以不受時間和空間的限制，可隨時隨地地利用手機上的云班平臺進行預習，根據課堂反映和調查問卷顯示實驗學生參與預習的主動性和積極性比傳統預習高一些。從教師教學的角度來看，云班平臺便于教師發布預習任務，同時云班平臺的后臺數據的實時反饋有助于教師了解學生和追蹤學生的預習情況。

綜上所述，本課題“基于云班平臺的《商品流通會計實務》課程預習模式的實踐研究”的學術價值是利用云班平臺進行課程預習的模式是值得廣泛應用和推廣的，其應用前景廣闊。

六、實踐研究反思

（一）利用云班平臺幫助學生預習的模式優勢

應用實踐證明，學生利用云班平臺可以幫助中職會計專業學生提高《商品流通會計實務》課程預習效率。利用云班平臺幫助學生預習的模式優勢如下：

1.方便學生實時預習

學生利用手機里的云班平臺可以隨時隨地地進行預習，可以不受時間和空間的限制。

2.有助于教師監督學生和了解學生

教師通過查看云班平臺的考勤率、及格率和準確率等數據，可以實時監督學生及時預習和了解學生的學習重難點。

3.方便師生和生生溝通

學生通過云班平臺的師生討論平臺、生生討論平臺，可以獲得教師的指導和擴大學生討論群體。

4.有助于教師增多課堂容量

由于教師通過云班平臺讓學生提前完成認知目標的學習，課堂上教師只需要著重解決能力目標、情感目標和學生重難點任務，從而大大增加了課堂容量。

（二）利用云班平臺幫助學生預習的模式不足

如今手機的各種干擾比較多，而中職學生的自律性相對而言比較差，學生能否自主及時地完成云班平臺的預習任務仍存在一定的困難。面對這個困難，既需要教師較高的管理能力，也需要班主任、班干部及家長的監督配合。

云班平臺的預習資源創建任務較大，需要教師的團體分工合作和較高的信息化教學能力。

參考文獻：

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