在大課間活動中融入體療康復元素

曾慶杰

大課間活動提倡學生在快樂的課間體育游戲中，通過積極、愉快、主動地參與體育游戲，鍛煉身體素質，培養陽光向上的積極心態。怎樣開展大課間活動，是每一所特殊學校都要面對的問題。特殊學校里的智障學生個體差異大，運動能力各不相同，每個學生的發展區域和需要的缺陷補償千差萬別，怎樣才能有效地調動學生的積極性，主動快樂地參與到適合自身的體育游戲當中，這需要我們在實踐中探索研究。多年來，筆者從學生的實際出發，堅持以個別化為核心，把大課間活動納入學校課程，以醫教結合理念為依托，在大課間活動中融入體療康復元素，創設出真正屬于特殊孩子的陽光大課間。

一、確立理念，形成共識

大課間活動不是一項單一的活動，而是一項全校性的集體活動，要創設適合特殊兒童的大課間必須全校老師明確理念，形成共識。而特殊學校的大課間活動要關注到每一個學生的個體差異，就必須以個別化為核心;要讓每一個學生的優勢得到發展、弱勢得到補償，就必須以醫教結合理念為依托，在活動中融入體療康復的元素等。

1.個別化教育。每一位智障孩子的身心障礙不同，學習起點、學習風格、學習環境都不同，因此就有不同的學習需求，需要了解個人的處境才能評估怎樣的教育是適合他的，培智學校的大課間活動正式在個別化教育計劃的基礎上實施的活動。體現在特色大課間體育康復游戲和走隊形方面。我們的康復活動不是單純的一種活動，它的流程包括：評量→分組（10個）→根據學生的需求定計劃→組織活動。培智學校的大課間是與日常的教育教學有機結合起來，康復訓練過程中也介入了團康支持（集體活動，有氛圍的，如：感統車、彩虹傘）、特長活動（籃球組、輪滑組）和缺陷補償（根據需求補償;將有可能發展的功能來彌補缺陷，如：語訓、音療）。每一個環節、每一個游戲活動的設計都以個別化的評量為基礎，打造適合每一個學生的大課間活動。這樣的大課間才能讓學生主動、積極地去參與，在活動中活動真正的成長。

2.“醫教結合”。“醫”有兩層含義：其一是指利用先進的臨床醫療技術對嚴重危害兒童身心健康的各種疾病實施專項檢查、診斷、治療;其二是利用康復醫學的手段消除和減輕人的功能障礙，彌補和重建人的功能缺失，設法改善和提高人體各方面的功能。而培智學校的大課間活動就是把醫學手段介入康復訓練，從而提高康復的效果。具體體現在：學生的康復訓練均是在評量后進行的;所有的訓練都是有效果追蹤;康復訓練有部分還是運用了高科技的醫療器械輔助手段，大大提高科學性。體育游戲的設計中也融入了體療康復的元素，有感統、語訓口肌氣息訓練、大小肌肉訓練、物理治療等，把枯燥的訓練元素融入到快樂的體育游戲當中，讓大課間活動除了身體的鍛煉外還有康復的元素。

3.全員參與。在特校最應得到重視和提倡，智障學生差異很大，對其開展集體性的體育康復游戲是很有難度的，但我們堅持無論多差的學生都有各自的需求，我們都給予充分訓練的平臺，每個學生都是一個個案，都有老師經過評量制訂專門的訓練計劃、開展訓練，這樣做的代價是多花好多人力，有些學生要一對幾個老師。我們要把體育康復作為常規工作來抓，這樣避免走形式。

二、明確目標，共同努力

有了理念的依托之后，還需要進一步明確特殊學校大課間活動的目標，只有明確的共同目標，才有共同的努力方向。

開展大課間活動以及充滿趣味性的體育康復游戲，讓特殊兒童在體育康復游戲中有針對性地進行康復，富有趣味的游戲讓特殊學生樂于參與，在快樂中鍛煉和康復。

通過融合的大課間活動，從而改善學生的溝通交往能力，為融入社會做好準備，同時由于有普校、家長的參與，從而進一步改善學生與同齡人、家長之間的關系，促進交流，提高其在學校、家長、社會的適應能力。開展普及性的體育康復游戲活動，提高全體教師的康復教育技能，并從中融入趣味性，讓學生快樂參與，更有效地提升教師教育教學技能。

三、落實流程，共同參與

有了共同的理念，有了明確的目標之后就是活動流程的設計與落實，全校師生共同參與。

1.學生情況分析。我校的學生均為中重度智力障礙的學生，其中還有自閉癥、腦癱等多重殘疾的學生。學生個體能力差異巨大，亟需進行個別化的康復訓練和教育。

2.個別化評量。大課間活動主要針對提升學生肢體運動方面的能力，通過評量了解每個學生的差異才能更好地按照學生能力和需要進行分組。

結合學生的發展性評價，依據粗大和精細動作的發展能力，通過分組的體育康復游戲讓學生在快樂的活動中提升能力。

3.音樂出場。培智學校的出場環節并不是聽枯燥的運動員進行曲，而是輕松而且節奏明快的純音樂。旨在讓學生在進場的同時伴隨著更適合其身心發展的音樂節奏，使其在放松身心的同時感受音樂節奏的律動，形成氛圍在日復一日的感染中形成樂感，并跟隨節奏步行進場。

4.培智籃球style。籃球自編操并不是采取整齊的方形隊伍，而是采取分年齡段的圍圈隊形。這樣更有利于師生之間、學生之間互相觀察學習;在做操的同時能觀察到對方的表情和動作，更有利于人與人之間的互動。而手部控制力不同的學生則使用不同尺寸的籃球，這樣更有利于自信心和球感的培養，使鍛煉更有針對性。

5.小長跑。伴隨著輕快的音樂進行小長跑，能力強的學生跑大圈，能力弱的學生跑小圈，這樣的分組讓能力相近的學生一起跑，不但能使隊形保持得更為完整，還能得到合理的鍛煉。

6.康復游戲。每一個游戲的設計都融入了康復的元素，讓原本枯燥的康復訓練轉化為有趣的，學生能主動積極參與的快樂游戲。孩子們在愉快的體育游戲中鍛煉成長。而學生則以個別化評量的結果為依據進行游戲分組，讓每一個學生能參與到最適合自身發展的游戲中去;老師人員安排則以個訓老師為核心，分配到對應的專項游戲中，由個訓老師帶頭和包班老師一同組織活動，進一步落實游戲的實效。

7.音療走隊形。此環節不單單是跟隨音樂各個班各自走隊形，而是有很多的互動環節，以及跟不同的班級不熟悉的同學之間的互動。旨在除了在走隊形中感受音樂節奏，調節智障學生的情緒和身心，更由于增強了互動，讓學生的走隊形的同時更多地與人互動，形成快樂的氛圍，學習與人交往。

8.放松舞。經過了半小時的體育活動，科學的放松能使肢體得到舒緩，放大鍛煉效果。而培智學校放松舞的音樂旋律優美而舒緩，動作設計簡單而又不失美觀，讓學生在放松的同時感受身體律動的美。

四、輻射影響，卓見成效

陽光大課間融入了學校課程體系，堅持個別化和醫教結合，其功能已不單單停留在大課間活動本身，還輻射到學校的各個環節。

如開展早訓活動。每天8：00—8：30，開展自閉癥、感統、語訓、物理治療等康復訓練項目，為有需求的家庭提供訓練指導，目的在于讓家長掌握訓練的方法和技巧，以便學生放學后在家能延續訓練，家校形成合力，使康復效果更為明顯。通過大課間活動，學生綜合身體素質不斷提高，同時由于康復理念的介入，使學生的運動能力得到大幅提升，促進了學校特奧特色的發展，學校籃球、舉重兩大特奧項目成績顯著。

近年來，學校多次組織學生代表省、市參加各級特奧比賽，多次取得籃球、舉重、足球等項目獎項，累計獲得省級以上獎牌近百枚。

體療康復大課間活動的開展，學生動作能力和個別化課程兩者相結合，使教育活動更有效。大課間輻射到日常教育活動中，個別化課程在具體實施時，用學生喜歡的模式，讓學生樂于參與，快樂成長。