閱讀策略教學讓小學高年級語文課堂煥發光彩

陳巧燕

[摘 要]當前，統編小學語文教材的重大變革之一是在教材中專門設置了閱讀策略單元。統編教材的這一變革給我們指明了小學語文閱讀教學的方向，即通過掌握一定的閱讀策略來提高小學生的閱讀理解能力。這一舉措，并不是對傳統語文閱讀教學的否定，而是把它單獨當作一個單元訓練加以重視。因此，通過一定的閱讀策略的傳授，提高小學生的閱讀理解能力，進而讓小學語文課堂綻放光彩。

[關鍵詞]閱讀理解;閱讀策略;核心問題

閱讀是一種習慣，也是一種素養。培養學生的閱讀能力，是學生全面發展不可或缺的部分。對于學校語文教學來說，閱讀教學是中心環節。對于小學階段的閱讀教學，《語文課程標準》有明確的要求，如培養學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法等，而且對于不同年段的閱讀教學要求也不盡相同，并相應地在教材中設立單獨的“閱讀策略”這一單元。對于小學高年級語文閱讀教學而言，主要閱讀策略是“提高閱讀速度”和“有目的地閱讀”。有了這樣的策略指導，學生才會更好地理解文本的寫作方法、表達方式、思想感情等，語文閱讀教學才會煥發出新的光彩。

一、閱讀策略及其重要性

閱讀就是把書面材料中提供的信息與讀者頭腦中已有的知識經驗相結合，從而建構出閱讀意義的過程，也就是把新舊經驗建立聯系的過程。閱讀教學是教師、學生、教材的編者和文本之間對話的過程，教師應根據小學不同年級學生的興趣、認知發展水平和能力基礎等方面的差異，選擇相適應的教學方法，通過引導學生去鉆研文本，在積極主動的思考和情感活動中加深理解和體驗，讓學生在此過程中有所感悟、有所思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。培養小學生的閱讀能力非常重要，《語文課程標準》對于小學生的閱讀要求是循序漸進的，從讓他們愛上閱讀，到從閱讀中學會學習，最后到超越閱讀即批判性閱讀，一步步深化。

要做到有效閱讀教學，就要講求閱讀策略，即有目的、有意識地引導學生閱讀，提高學生閱讀的效率。閱讀策略強調的是學生通過教師傳授的關于閱讀的概念或方法的學習，加上一定的閱讀訓練后天獲得的。新課程改革強調要抓住閱讀策略，并且從小學三年級開始在教材中獨立設置了閱讀策略單元。統編教材中特別設計了復述、預測、推論、提問、快速閱讀、自我監控等閱讀策略。講到閱讀策略的教學單元，高年級學生開始獨立選擇和運用較為熟悉的閱讀策略，自我監控意識開始發展。

閱讀策略教學的重要性就在于它能提高學生的閱讀能力，使學生學會閱讀。對于小學低年級的學生，它有激發閱讀興趣、讓學生樂讀的意義;對于中年級學生，它有提高學生閱讀中理解感悟的意義;對于高年級學生，它有讓學生自主制訂閱讀計劃，綜合運用閱讀策略，根據不同的閱讀目的選擇閱讀方法的意義。

二、小學高年級的閱讀策略

閱讀策略并不是一兩節課上就可以習得的。學生從有所了解和認知，到形成閱讀能力，再到養成良好的閱讀習慣，最終形成語文素養，是一個長期的過程。在這個過程中，教師要注重閱讀策略教學。

1.目標明確，內容精準

教師在確定教學目標時，要依據小學高年級語文的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合確定課文的教學目標，做到既忠于目標，又要高于目標;既忠于教材，又要跳出教材。對于教學內容的選定，一定要在教學目標的指導下，精準確定教學的重點和難點，對需要理解的詞句、積累的語言、應會的學法和寫法全盤考慮。教學內容不宜多、泛，要緊扣學生的疑問展開。

2.環節簡化，步驟清晰

小學高年級語文閱讀教學要改變教師提問、學生回答的問答式，也要杜絕面面俱到分析課文內容的做法，注意簡化閱讀的環節，做到步步清晰。基本教學環節可作如下安排：學生自由初讀課文，讀準生字新詞讀音，讀通句段，了解課文的主要內容，提出自己的疑惑，形成初步的感受;教師引導學生初步交流，理清課文思路;梳理學生提出的問題或疑惑，結合課前預設確定本課教學重點;學生默讀重點或感興趣的段落，體會語句的含義，感受課文語言表達的特點，學習課文的表達方法;師生交流討論，教師答疑解惑，培養學生的課文理解分析能力;回歸課文，從整體上把握文本，積累背誦或做仿寫的練習。

3.策略閱讀，素養提升

閱讀沒有策略，就等于做工沒有效率。針對小學高年級語文閱讀策略教學，教師要教給學生符合他們年段特征的策略，如速讀、有目的地閱讀等，而且要會寫梗概、讀書筆記。要因課文題材、體裁的不同，組合出豐富多樣的閱讀策略。這樣，才能從閱讀中汲取所需要的營養。

六年級上冊第三單元是以“有目的地閱讀”為主線編排閱讀策略單元。策略單元旨在引導學生學習并掌握基本的閱讀策略，形成運用閱讀策略的意識，成為積極的閱讀者。學會“有目的地閱讀”，能提高閱讀效率，有助于盡快完成相關任務，是閱讀高效的一種表現。本單元對“有目的地閱讀”進行了有層次、有梯度的安排。首先要讓學生根據自己的閱讀目的選擇恰當的閱讀材料，減少無關材料和次要的材料對閱讀的干擾。確定閱讀內容后，要選用恰當的閱讀方法展開閱讀活動，達到閱讀目的。

作為閱讀策略單元，教師在教學中要注意：

（1）整合利用教學資源。課文雖然訓練重點不同，但是彼此之間聯系密切，教學時要統籌安排。第一篇課文《竹節人》通過學習提示，安排了三個不同的閱讀任務，學生初次接觸“有目的地閱讀”，初步感受怎樣帶著不同的目的閱讀同一篇文章，懂得閱讀目的不同，選擇的閱讀內容不一樣，使用的閱讀方法也不一樣。第二篇課文《宇宙生命之謎》通過旁批，呈現了一位同學根據自己的“閱讀目的”的閱讀。教學時，側重引導學生怎樣根據閱讀目的選擇、運用恰當的閱讀方法，提高閱讀效率。第三篇課文《故宮博物院》是一組非連續性文本，側重引導學生運用在前兩篇課文中掌握的策略，自主開展“有目的地閱讀”，并進行交流。“交流平臺”對如何根據閱讀的目的，選擇合適的閱讀材料、運用恰當的閱讀方法進行了梳理和總結，提示學生在今后的閱讀中自覺養成“有目的地閱讀”的習慣。

（2）綜合運用閱讀策略。要關注學生主動的閱讀實踐，通過討論、對比和交流，引導學生掌握如何根據不同的閱讀目的選取合適的材料，運用適當的方法完成不同的閱讀任務。要突出學生的主體作用，學習方式應該更加自主，在情感朗讀、領悟表達、識字寫字教學等方面不作過多的要求。

（3）靈活運用新舊經驗。要引導學生根據閱讀需要自主靈活地運用以前已掌握的閱讀策略。比如，在瀏覽閱讀材料時要有一定的速度;在細讀課文時，會一邊讀一邊預測，一邊提出問題，查找上下文中自己想要的答案。

（4）反復多次閱讀文本。為了體會不同閱讀目的下閱讀材料選擇的不同、閱讀方法選擇的不同，課文的學習就不能一次完成。學生每次帶著一個目的閱讀，都需要再回到課文中，選擇各自對應的內容，運用恰當的方法，完成相應的任務。精讀課文《竹節人》引導學生初步感受“有目的地閱讀”這一策略是什么，怎樣根據閱讀目的選擇合適的材料;精讀課文《宇宙生命之謎》繼續安排方法的學習，引導體會怎樣根據閱讀目的采用適宜的方法;略讀課文《故宮博物院》，設置生活中的情境，引導在實踐中自主運用閱讀策略。

“有目的地閱讀”策略教學，要求學生在閱讀前通過分析文章的特點、閱讀的目的，選用恰當的閱讀方法;在閱讀中通過自我提問，加強自我監控，調整閱讀速度，根據理解的水平，不斷調整閱讀策略;在閱讀后反思閱讀理解達到的水平，評價自己是否完全達到了閱讀要求。

閱讀教學要有較大的閱讀量。要通過精讀，學會朗讀、默讀，掌握基本的閱讀方法;通過略讀，粗知大意;通過瀏覽，學會迅速提取有用信息，學會根據需要加工、應用信息。還要學會理解地讀，有目的地讀，批判地讀，欣賞地讀。有了一定閱讀量的積累和閱讀策略的積淀，便會形成較強的能力，養成良好的習慣，發展形象思維、邏輯思維和創造性思維。

4.核心問題，牽動整體

所謂“核心問題”，就是指閱讀教學中能夠從整體上引領學生理解、品析文本內容，感悟文章中心，起主導作用，且能引發學生積極探究、思考、討論、理解的問題，是在文本研讀中“牽一發而動全身”的重要問題。它在教學過程中起著刪繁就簡、提綱挈領的作用，能夠激起和維持學生的學習興趣，促使學生通過策略閱讀深層次地理解、品味課文，提高閱讀能力，豐富語言積累，發展語文思維。

小學語文閱讀策略教學是要讓學生在有限的課堂時間里，讀最應該讀的內容，思考最值得思考的問題，進而通過閱讀策略提高語文課堂實效，實現教與學的雙贏。

參考文獻：

[1]劉艷芳.如何確立閱讀的核心問題[J].讀寫算，2017，（21）.

[2]林曉娜.小學語文閱讀策略淺析[J].教學研究，2016，（16）.

[本文為福建省教育科學“十三五”規劃2019年度立項課題《小學語文中高年級學生閱讀策略教學的研究》研究成果，立項批準號：FJJKXB19-608]

（責任編輯 付淑霞）